Competencias Didacticas

e-Educa, Cibercultura para la Educación AC

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: COMUNIC., LENGUAJE, NEE, PLANIF. Y MAT. DIDÁCTICOS. LECTURA 17 1

AQUINO, Mirtha G. (1999), “La planificación de la acción educativa. Supuestos y

problemas”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 10, febrero, Buenos

Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 40-42 y 51-53.

TEMA: LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN DEL

TRABAJO DOCENTE

MIRTHA G. AQUINO

La planificación en el nivel inicial ha sido y es objeto de discusiones, y rechazos. Podría afirmarse que se

trata de una tarea “problemática’ dentro de tas múltiples tareas del docente; generalmente suele ser

considerada como uno de trámites burocráticos que exige la institución”, restándosele la importancia que

tiene como anticipación y organización del quehacer de todo profesional. A nadie se le ocurriría pensar

que un arquitecto o un ingeniero podrían construir una casa o un puente sobre un ríos sin tener diseñados

cada uno de los planos, haber calculado con precisión la cantidad y la calidad de tos materiales que

deberán ser utilizados, tener estipulado el tiempo que posiblemente demandará la construcción y haber

previsto tos recursos humanos y materiales necesarios ¿Se parece la tarea de proyección, anticipación y

cálculo del arquitecto o ingeniero a la tarea de planificación del docente? ¿Debe y puede el docente

planificar con la precisión de un arquitecto? ¿Cuáles son las semejanzas y cuáles las diferencias?

La planificación didáctica como tarea del docente

“Planificar significa, señala Salinas Fernández, pensar ‘sobre lo que se puede hacer’, y ello viene

determinado por las percepciones que los profesores tienen sobre ‘lo que se debe hacer’, y sobre sus

propios alumnos, y el contexto en el que se trabaja. Pensar lo que se puede hacer a partir de lo que se debe

hacer no es una tarea fácil, se constituye en una tarea problemática, ya que requiere del docente una

competencia profesional, saber procedimental, que se adquiere paulatinamente en la marcha del proceso

experiencial. No se aprende a planificar de un día para otro, se necesita tiempo; sin embargo, aunque la

experiencia brinde mayores herramientas, siempre es posible mejorar su concreción. En nuestro contexto

es una tarea que, en la mayoría de los casos, se realiza en soledad y en casa; en la tranquilidad, o no, de un

fin de semana (¡domingo a la tarde, cuántas veces!), sin descartar el valor de las reuniones con las

compañeras de sala para planificar. Representa, además, como señala Harf (1996), un producto escrito que

pone de manifiesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes.

¿Será por esto que los docentes muestran tanta resistencia y dificultad para dejar la marca por escrito, para

guardar el diseño de la práctica en la memoria documentada?; ¿o son otros los problemas que subyacen?

Sabido es, sin embargo, que una buena planificación no necesariamente demuestra lo que ocurre en la

realidad del aula, y que una “buena situación de enseñanza” muchas veces no ha sido escrita con claridad

y precisión. Planteado de esta manera, traducir en un documento escrito el pensamiento del docente se

convierte en un dilema donde se podría optar por la segunda alternativa, ya que lo que realmente importa

son los aprendizajes logrados por los alumnos y éstos son productos de una buena situación de enseñanza,

aunque el diseño sea impreciso y poco claro. Si acordamos con esta postura, se vuelve a dejar en un plano

secundario el proyecto que debe ser diseñado y plasmado por escrito por el docente.

Nuestro punto de partida acerca de la planificación es que debería “(representar) y ha representado

siempre la explicación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado,

científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto

la constante evaluación de ese mismo proceso e instrumento” (Pastorino y otros, 1995). El contar con este

instrumento anticipador da cuenta de que el docente ha querido darle sistematicidad y organización a su

tarea. Es una ‘acción necesaria e imprescindible, cualquiera sea el nivel en el que nos desempeñemos y,

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sobre todo, en el Nivel Inicial, donde gran parte de la tarea se desenvuelve en el marco de

“espontaneísmos” que, aunque “bien intencionados”, han llevado a la desvalorización y pérdida de la

intencionalidad pedagógica.

El significado de la planificación en la tarea del docente

Se hace necesario, después de analizar los problemas con los que se enfrentan los docentes a la hora de

planificar, señalar cuál es -o debería ser- la significación que tiene la “enseñanza preactiva”.

• Planificar significa el lugar de toma de decisiones del docente

Hablar de planificación didáctica es hablar de un docente (o a veces un grupo de docentes) que se pone a

ordenar su pensamiento para decidir qué enseñar, cómo enseñar, cuándo enseñar, como se desarrollarán

las tareas, tomando en cuenta los recursos institucionales y situacionales disponibles. El punto de

partida suele ser la evaluación de los procesos grupales, sus puntos débiles y fuertes. Es hablar de un

docente que toma decisiones sobre la marcha de proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos,

organizando y bocetando las posibles soluciones a los problemas individuales y del grupo.

• Es un producto comunicable

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