Comprension Lectora
Enviado por gutierrezlu • 20 de Mayo de 2013 • 2.336 Palabras (10 Páginas) • 401 Visitas
COMPRENSIÓN LECTORA
Los primeros intentos de socializar la educación estuvieron en el campo de la
alfabetización, es decir, procurar que analfabetos –personas que no pueden escribir ni
leer- puedan recibir cierto tipo de capacitación para tal efecto. En esta línea, una
propuesta, huelga decir por demás interesante, es la de Paolo Freire, quien otorgo un
carácter interpretativo y analítico al proceso de alfabetización. Ahora bien, partiendo de
ese criterio sin querer simplificado, la lectura, como base para la “alfabetización” tiene,
como una moneda, dos caras: la primera que hace referencia a su composición
básica, una serie de grafías que siendo reconocidas otorgan significado y sirven de
denominativos, pero la otra cara, tiene un significado más profundo pues es el eje de
la interpretación más allá de la grafía.
Siendo así, para hacer referencia a la comprensión lectora, es menester antes precisar
algunas categorías que se constituyen en el soporte de su significación. En ese
sentido, no se puede hablar de comprensión lectora sin determinar primero que se
entiende por el acto mismo de la lectura, el leer:
“Leer es dar un sentido de conjunto, una globalización, y una
articulación de los sentidos producidas por las secuencias. No es
encontrar el sentido deseado por un autor, lo que implica que el placer
del texto se origina en la coincidencia entre el sentido deseado y el
sentido percibido, en una especie de acuerdo cultural, como a nadie.
Por consiguiente, leer es constituir y no reconstituir un sentido. La
lectura es revelación puntual de una polisemia del texto literario. La
situación es por lo tanto la revelación de una de las virtualidades del
texto.”1
Entonces, el leer, es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras
en palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso más
importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiológico y mecánico, que
consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando los símbolos
que van apareciendo; empero, hay otro proceso de abstracción mental donde se
provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos
visualizados. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria
aprovechable para el lector. Es con ese fundamento aparece en escena el concepto
de „comprensión‟, como aquella función inherente a la lectura pero no propia de ella,
es así que podemos entender a la comprensión como:
“La comprensión sería un proceso cognoscitivo, o el resultado de un
conjunto de procesos cognoscitivos, consiguiendo la integración
correcta de un nuevo conocimiento a los conocimientos preexistentes
de un individuo”.2
El panorama evoluciona del paradigma de la simplicidad a la necesidad del
pensamiento complejo. ¿Qué significa eso?, que la relación entre la lectura como solo
acto de reconocimiento simbólico en el texto, y de la comprensión como actividad que
permite el conocimiento, el descubrimiento y la crítica, surge lo que se configura como
“la comprensión lectora”. En esa perspectiva, la comprensión lectora tiene varias –y
diferentes- perspectivas, a saber:
Para T. Vargas, la comprensión lectora es más definida como „lectura de comprensión‟
o „lectura para el estudio‟ y tiene como elementos la aprehensión o captación de los
datos, retención y evocación de ello, la elaboración o integración de los conceptos y
criterios resultantes y la aplicación de los mismos a la aparición de nuevos problemas3.
Si bien hay cierta coincidencia de opiniones en cuantos a los elementos que
conforman la „lectura de comprensión‟, nos parece sumamente reduccionista el
enmarcarla solamente en el campo de la actividad educativa, o más aún, en el área
del „estudio‟, más cuando este se suele asumir solo como la actividad para adquirir
conocimientos que serán luego evaluados, antes que asumir a la lectura como una
práctica cultural y científica.
Jorge Rufinelli, indica sobre la comprensión lectora, que “simplemente leer no es lo
mismo que comprender lo que se lee”4 es decir, es preciso diferenciar entre una
lectura, digamos neutra e insustancial, de reconocimiento, de la comprensión lectora.
Se deduce además que en esta definición ya se hace evidente y manifiesta la relación
directa entre una triada básica: lector- texto- autor. Estos tres elementos se articulan
de manera tal que uno influye en el otro, siendo así que desde esta óptica no se
acepta un lector “pasivo”, sino activo, crítico, constructor cultural, y porque no, en
muchos casos coautor de los textos que lee en su medio cultural. A partir de esta
postura también se hace presente una relación directa entre lectura y comunicación, o
mejor dicho, la lectura como medio de comunicación donde interactúan emisores,
mensajes, medios, canales y perceptores
Por su parte, un colectivo de autores de , dicen de la comprensión lectora que: “la
comprensión de lectura es la facultad intelectual que permite al lector entender,
interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas que el autor ha plasmado en un
texto”5 y para ello propone siete puntos clave sobre la comprensión lectora:
1. La concentración como punto de partida
2. La lectura como proceso físico y mental
3. La lectura es más que una simple decodificación
4. El lector debe proceder con objetividad
5. Es necesario comprender el texto de modo integral
6. La minuciosidad es un factor importante en la lectura
7. La comprensión depende en gran parte de la formación cultural del lector
Sin dejar de aprovechar los aportes de otros puntos de vista, es este el que nos
parece más completo y útil a los fines de este trabajo; en su sencillez integra una serie
de elementos que le dan sentido a la comprensión lectora un sentido más amplio,
como fenómeno cultural, lingüístico, psicológico y educativo. Analicemos por partes:
- Facultad intelectual, hace referencia a los procesos cognitivos,
capacidad humana que es estudiada en detalle por la corriente de la
psicología cognitiva, asumir la mente humana como procesadora de
información, y constructora de la misma
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