Construtivismo

Evaluación y Constructivismo La evaluación puede concebirse y utilizarse como un fenómeno destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación de la adquisición del mismo. Como un instrumento de mejora y no sólo como un ejercicio de medición del logro. Como un camino que conduce a la transformación de la práctica y no sólo como un movimiento que se cierra sobre sí mismo. La evaluación no es el momento final de un proceso y, aún cuando así fuera, debería convertirse en el comienzo de un nuevo proceso más rico y fundamentado. (Miguel Ángel Santos Guerra, 2002: 7)Como lo expresa la cita anterior, la evaluación puede ser una herramienta deaprendizaje, sin embargo, antes de cualquier transformación de prácticasevaluativas, será necesaria la comprensión profunda por parte de los docentes deeste nuevo concepto, que si lo analizamos no es tan nuevo, se viene acuñandodesde varias décadas con autores como Jean Piaget.El enfoque constructivista acerca del aprendizaje, es la base para nuevos enfoquesen la evaluación del aprendizaje, como la evaluación alternativa o auténtica.Antes que todo, se debe recordar que la postura constructivista recibe aportes dediversas corrientes psicológicas que coinciden en considerar la importancia de laactividad constructiva del sujeto.El constructivismo está basado en la premisa de la formación de significado,realizar esfuerzos activos para interpretar la experiencia, buscando propósitos ysignificados en los acontecimientos que nos rodean.La concepción constructivista de la adquisición del conocimiento se puedecaracterizar por los siguientes aspectos: • El conocimiento no es una copia de la realidad. Por el contrario, existe un proceso dinámico e interactivo. El sujeto selecciona, identifica e interpreta la información presente en el medio. Utiliza su mente para construir progresivamente modelos explicativos. • El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Al mismo tiempo que va adquiriendo y construyendo su conocimiento sobre la realidad, construye su inteligencia. Actúa en su entorno, experimenta con diferentes objetos en situaciones diversas. • El conocimiento se sitúa en el interior del sujeto. Lo que el sujeto construye son significados, representaciones mentales relativos a esos contenidos. 38

3. Así mismo, según Pedro ahumada (1998) existen ciertos principios delconstructivismo que se deben respetar, tales como:Reconocer la existencia de un proceso negociador del aprendizaje: el aprendizajees entendido como un proceso de negociación conceptual, metodológica yactitudinal entre una generación adulta, los docentes y una nueva, los estudiantes.Lo anterior significa que el proceso de enseñanza asume un carácter dialógico, deintercambio de ideas y de discusión, basado en un proceso de convencimiento yaceptación personal más que de imposición de verdades absolutas.Aceptar el interés de que se reconozcan los conocimientos previos del alumno(a):en la concepción constructivista es fundamental para producir aprendizaje, que serelacionen los nuevos conocimientos con los conocimientos o experiencias previas,ya existentes en la estructura cognitiva de cada estudiante, lo que debe serfacilitado por el docente, utilizando estrategias específicas para ello.Respetar ciertas condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo:para lograr aprendizaje significativo se necesita favorecer la existencia ypermanencia de ciertas condiciones contextuales en el lugar y momento en que seproduce la significación de este aprendizaje.Algunos factores reconocidos que influyen en la significación de un aprendizajepara el(a) estudiante son, entre otros, los siguientes: • Un sentido de apropiación de lo que se aprende • Una asignación de significado experiencial. • Un desarrollo autónomo de aprendizajes suplementarios.Lo anterior solo es posible de alcanzar si se entrega al estudiante un proceso deenseñanza coherente con un tratamiento profundo de la información; laoportunidad de aprender activamente tareas conectadas con el mundo real; yconsiderando un estímulo a su metacognición.Coherentemente con lo anterior, en una concepción constructivista para lograraprendizajes significativos habría que tener siempre presente los siguientesrequisitos: • Motivación hacia el aprendizaje, nadie aprende si no quiere hacerlo. • Relacionar los conocimientos nuevos con conocimientos anteriores ya existentes en su estructura cognitiva. • Presentar los nuevos conocimientos mediante situaciones experienciales relacionadas con hechos u objetos, y así facilitar la asimilación. • Procurar que el alumno se implique afectivamente con el aprendizaje como una forma de dar un sentido y significación al mismo.Según los aspectos esenciales de la concepción costructivista del aprendizaje, yllevándolos hacia la evaluación, nos encontramos con una serie de exigencias que 39

4. se deberían incluir en los proceso evaluativos y por lo tanto, en las prácticasevaluativas.Principios Implicancias pedagógicas evaluaciónEl sujeto es quien La construcción propia y Se resalta la importanciaconstruye su propio personal requiere de de la evaluación deconocimiento un(a) alumno(a) activo, procesos, que incluya no con todas sus solo el aprendizaje directo capacidades en juego. al que se busca sino miso tiempo se requiere también la evaluación de entonces de un las habilidades que se educador(a) mediador(a) utilizan para llegar al de aprendizaje, que conocimiento. planifica las situaciones de actuación del alumno(a) y las orienta, pero no las impone.Aprendizaje es entendido Para esto la enseñanza Al ser el aprendizaje unacomo un proceso de no puede ser impuesta, responsabilidadnegociación se vuelve al concepto de compartida, la evaluación mediador de aprendizaje, también lo es. Se debe la responsabilidad tener sumo cuidado en los entonces tanto del procedimientos e proceso como del instrumentos que se resultado es compartida diseñan y aplican, que entre alumno(a) y sean técnicamente profesor(a). El diálogo es correctos y que fundamental, estrategias verdaderamente evalúen interactivas, de lo que se pretende. Se colaboración, aprendizaje priorizan estrategias que cooperativo, negociación faciliten la interacción, el también entere pares. diálogo, el trabajo cooperativo, y por tanto los instrumentos de la observación, registros descriptivos, rúbricas, listas de cotejo, etc..Importancia de los Requiere incluir en la Valorización de laconocimientos y planificación de la evaluación diagnóstica,experiencias previas de enseñanza la conexión fundamental para conocerlos(as) alumnos(as) con las experiencias los conocimientos y previas, dar la experiencias previas de oportunidad a los los(as) alumnos(as), y la alumnos(as) a que actualización constante puedan efectivamente de dichos diagnósticos, anclar la nueva pues los nuevos información con la que ya aprendizajes se tienen.

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