Cuestionamientos Academicos

TEORIA CRÍTICAIntroducción.

La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbitode los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la TeoríaCrítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto que sirvade referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión deconocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor. Nosólo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sinotambién en el que encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papelde la educación en la reproducción y transformación de la sociedad. Es un intento deconseguir una forma específica e integrada de entender el mundo y la actividadpedagógica.

Concepto de educación.

La Teoría Crítica puede señalar criterios, pero no valores ni definicionesabsolutas. La educación la definimos como proceso de creación y facilitación deorientación de las acciones y conocimientos mediante relaciones de interacciónsimétrica en un contexto de comunicación crítica y racional (

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ansza, 1986).Entendemos por crítica el esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no aceptar sinreflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones socialesdominantes;

el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la época, lossectores aislados de la vida social; por investigar los fundamentos de las cosas, en una palabra, por conocerlas de manera efectivamente real

(HORKHEIMER, 1974). A lapereza intelectual la llamamos en muchas ocasiones firmes convicciones, comorespuesta a limitaciones que presentaban los modelos analizados, fueron surgiendo enlos campos de la

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sicología y la

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edagogía modelos que superan en diversos aspectosa los anteriores y que conviven hoy día, y se inscriben en las corrientes humanista,constructivista, histórico - social y critica entre otra

Conclusión

La teoría crítica intenta superar el relativismo aprensivo y desarrolla un conceptode razón en las prácticas así como los contextos particulares en que ha sido formulado.Una razón procedimental susceptible de crítica Sólo será válida cuando sus decisionessean fruto de la una acción comunicativa libre de dominio,

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ostura que a mi juicio, es laopción más coherente sobre la que edificar la actividad pedagógico-crítica.Estos procesos de formación propuestos se reducen a planteamientos técnicosde la enseñanza, incluso en la formación del profesorado se pone el acento en lacoordinación de los medios para el logro de unos fines previamente determinados. Así,las reformas educativas no consiguen superar la contradicción entre la función social dela educación de incrementar el capital humano y la compensación de las desigualdadessociales. La utopía a la que no renuncia la Teoría Crítica, aunque no determine su

forma concreta, se encuentra en el potencial de razón que contiene el ser humano parallegar a ser lo que aún no es.La Teoría Critica se construirá a partir de las interpretaciones de los profesores-alumnos; formará parte de los esquemas de los participantes aquella actitud de no dar nada por concluido en el proceso de construcción social.

Referencia bibliográfica.

Hernández Díaz A. (2000). TENDENCIAS

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EDAGOGICAS EN LA REALIDAD ACTUAL. Tendencia critica de la enseñanza UNIVERSITARIA, CUBA pp.119-128HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu, pp287-288

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ansza Gonzales, M (1986). Fundamentación de la didáctica. Guernica, México, p. 6Rodríguez

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adrón, Violeta. (2002). La Escuela Socio- Histórico ± Cultural.Fundamentación de u

El paradigma que proponemos integra dialécticamente algunas de estasconcepciones, sobre la base de una Didáctica Critica (Hernández, 2000). Algunos de sus principios son:

y

Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y eldesarrollo integral de su personalidad.

y

Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo laorientación, guía y control del profesor.

y

Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a laformación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad ypoder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contextosiempre cambiante.

y

Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la quela formación de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen elcarácter humanista de este modelo.

y

Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuose apropie de la cultura social y encuentre las vías para la

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