DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

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Inteligencias Múltiples en la Práctica Educativa

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GUÍA DIDÁCTICA N°4

M2-DV60-04

MÓDULO 4: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE II

DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2020

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Realización del texto: Comité de Diseño

Revisión del texto: John Alejandro Ricaurte, Asesor Gramatical Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

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DIPLOMADO EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

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APRENDIZAJE II

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Presentación        4

Competencia específica        5

Contenidos temáticos        6

Tema 1        7

Inteligencia Musical        7

Tema 2        19

Inteligencia Cinético-Corporal        19

Tema 3        29

Inteligencia Naturalista        29

Recursos disponibles para el aprendizaje        39

Ejercicio        40

Aspectos clave        41

Referencias bibliográficas        42

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La Guía Didáctica del MÓDULO 4: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL

CONTEXTO DE APRENDIZAJE (II), es un material que ha sido desarrollado para el apoyo y orientación del participante en el Diplomado en INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

La guía presenta un desarrollo temático sobre las inteligencias musical, cinético-corporal y naturalista. Para cada una de las tres inteligencias propuestas en el módulo se realizará una caracterización partiendo de su definición y aspectos generales.

Posteriormente, a través de dos preguntas claves: ¿cómo identificar la inteligencia X en el docente y en los estudiantes? y ¿cómo trabajar la inteligencia X en el aula de clase? Se realizará la descripción de algunas herramientas para la identificación de cada una de estas inteligencias y el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación para trabajar en el aula de clase.

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Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica del MÓDULO 4: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE (II), el

estudiante logre la siguiente competencia específica:

Diseñar una planeación didáctica para trabajar en el aula de clase las inteligencias: musical, cinético-corporal y naturalista.[pic 14]

De igual manera, se espera que el participante logre los siguientes resultados de aprendizaje:

• Define y caracteriza las inteligencias musical, cinético-corporal y naturalista.
• Describe elementos diferenciadores en el estilo de aprendizaje de las inteligencias musical, cinético-corporal y naturalista.
• Conoce algunas herramientas para la identificación de las inteligencias musical, cinético-corporal y naturalista.
• Identifica estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación de las inteligencias musical, cinético-corporal y naturalista para implementar en el aula.

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Ilustración 1: Contenido temático de la guía.

Fuente: Autor

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Definición y características

“La música es un producto del comportamiento de los grupos humanos, ya sea formal o informal: es sonido humanamente organizado”

John Blacking

[pic 27]La inteligencia musical es definida como:[pic 28][pic 29]

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Esta inteligencia incluye sensibilidad al:

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Ilustración 2: Definición de inteligencia musical.

Fuente: (Gardner, 1999) y (Armstrong, 2006)

Al respecto, Gardner (1999) indica que las tres habilidades relacionadas con la inteligencia musical son: la percepción, la ejecución y la producción. Es así como la inteligencia musical está relacionada no solo con la competencia que permite la creación y ejecución de piezas musicales (tono, ritmo y timbre), sino también en la escucha y discernimiento de la misma. Esta última razón, establece una relación directa con la inteligencia lingüística.

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APRENDIZAJE II

[pic 37]Del mismo modo, la capacidad de producción, apreciación y disfrute de la música, permite la enseñanza y aprendizaje de diferentes habilidades claves para la relación con el entorno, como por ejemplo la empatía, afinidad y las relaciones sociales (García & Maldonado, 2017).

De acuerdo con Ander-Egg (2006), la música es un lenguaje que tiene sus reglas y su gramática. Es un sonido autosuficiente y organizado, regido por reglas de armonía y contrapunto. Este mismo autor explica que los procesos requeridos para la actividad musical son de diferente tipo, en total propone cinco, los cuales se pueden presentar de forma simultánea.

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