De la discriminación a la inclusión en la clase de educación física. Necesidades educativas especiales asociadas a: Discapacidad Visual

De la discriminación a la inclusión en la clase de educación física

Necesidades educativas especiales asociadas a: Discapacidad Visual  

[pic 1]

INDICE

PRESENTACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

1. Capítulo I: Necesidad de la propuesta a partir del paradigma actual de la educación en Chile.

1.  Paradigma actual de la educación en Chile.
2.  Cambio de paradigma a partir de los requerimientos de la ley de inclusión.
3.  Justificación de la propuesta.
4.  Finalidad de la propuesta.

2. Capítulo II: Problemática

1. Explicación de la problemática.
2. Fundamentación de la problemática.

2.3 Respaldo estadístico de universidades chilenas que incluyen formación inclusiva  

3. Capítulo III: Planteamiento y desarrollo de la propuesta

3.1 Característica de los estudiantes con ceguera total, desde el punto de vista de los aprendizajes y los obstaculizadores a los que se ven enfrentados.

3.2 Fundamentos pedagógicos de la propuesta.

3.3 Temáticas de la NEE.

4. Capítulo IV: Propuesta didáctica

1. Adaptaciones curriculares.
2. Orientaciones para la organización y planificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Actividades sugeridas.

CONCLUSIÓN

PRESENTACIÓN

Desde la promulgación de la ley 20.422 en el año 2010 la inclusión de la discapacidad ha repercutido en la sociedad presentando nuevas perspectivas en el contexto social, proporcionando un abanico de nuevas oportunidades en diversas áreas. Refiriéndonos específicamente a la educación, nos encontramos con la ley 20.370 que nos habla sobre los propósitos y objetivos que hay dentro del sistema educativo actual; a partir de las necesidades que surgen en dicha ley se incorpora ley 20.845 en el año 2015, la cual determina que las escuelas regulares deben incluir a los estudiantes con NEE.

Como estudiantes de Pedagogía en Educación Física y Salud, consideramos de mucha importancia para nuestra formación introducirnos en nuevas competencias que abarquen el tema de la inclusión, teniendo en consideración que la formación actual de los profesores de Educación Física no presenta instancias educativas formales y progresivas que atiendan las Necesidades Educativas Especiales(NEE), evidenciando una realidad no muy halagadora, y por cierto alarmante donde hay profesores que al enfrentarse a la atención de la diversidad no se encuentran capacitados para lograr los objetivos que se proponen en el marco educativo, y finalmente si no es por el propio interés o por la necesidad que presenta el contexto escolar de seguir informándose y creciendo como profesionales, sus conocimientos ante la inclusión serían muy vagos.

La propuesta didáctica orientada al trabajo con niños que posee ceguera total en el contexto de una escuela regular, tiene como objetivo principal responder a las necesidades actuales que demanda la educación en base a la ley de inclusión 20.845, centrándose en el rol de los agentes activos que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la clase de Educación Física. Por consiguiente hemos propuesto este instrumento como solución a dicha necesidad, que actualmente carece de información útil para el entendimiento y la aplicación de contenidos educativos, sirviendo de material de apoyo a los docentes y estudiantes que se enfrenten a situaciones inclusivas de personas con ceguera total en escuelas regulares, para así poder desarrollar nociones y competencias asociadas a este tipo de situación educativa, ya que en la actualidad, presentan una gran demanda dentro del contexto escolar regular.

Esta propuesta tiene el propósito de ayudar y por efecto guiar a través de nuevas competencias didácticas a utilizar dentro del contexto escolar  logrando así que los estudiantes de pedagogía en Educación Física y Salud en proceso de formación y profesores que enfrenten esta realidad, tengan las herramientas pedagógicas necesarias para la adecuada formulación e implementación de las clases  de educación física y salud, y así también las consideraciones educativas pertinentes para el trabajo con estudiantes con ceguera total y estudiantes que no poseen ningún tipo de discapacidad visual en un mismo contexto, sin segregar, diferenciar o retardar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Para los efectos que conlleva la creación de esta propuesta didáctica, ha sido necesario situarnos en las principales corrientes históricas de enseñanza, considerando las características que poseen las personas con discapacidad visual, para así poder adaptarnos de manera propicia a la situación de inclusión en una escuela regular.

OBJETIVOS

Objetivo general: 

Guiar la planificación y realización de clases inclusivas en la asignatura de Educación Física orientada a estudiantes que presentan ceguera total en el primer ciclo de escuelas regulares.

Objetivos específicos:

• Favorecer el desarrollo del ámbito social, motor y cognitivo de los estudiantes que presentan ceguera total.

• Apoyar al docente con información concreta y fundamentada para el trabajo con estudiantes que presentan ceguera total, bajo el contexto de la clase de educación física.

Capítulo I: 

Necesidad de la propuesta a partir del paradigma actual de la Educación en Chile.

1.1 Paradigma actual de la educación en Chile

El paradigma actual de la Educación en Chile se compone por tres puntos principales, los cuales son:

• Estandarización: Se refiere a un conjunto de reglas bajo las cuales se rige el sistema educativo actual, dentro de esta encontramos a la  "pedagogía frontal" en la cual todos los estudiantes son regidos por los mismos contenidos presentados de la misma forma, al mismo ritmo y secuencia, y en la que las evaluaciones son los mismos test, aplicados de manera paralela a todos para medir el progreso de estudiantes, docentes y escuelas, todo lo mencionado anteriormente produce una dificultad de flexibilidad en el contexto escolar para los colegios y docentes.

• Competencias: Este punto abarca una “posición” en la Educación. Al regirse según la estandarización educativa (estándares actualmente del MINEDUC) podemos encontrar un ranking, el cual posiciona a los estudiantes en base a puntajes y rendimientos. Todos juntos compiten por matrículas, recursos y la posición en el ranking, para que así los padres puedan escoger un establecimiento de calidad, ya que el ranking segrega a los establecimientos y sus estudiantes según la calidad que se establece bajo los parámetros de la estandarización.

• Privatización: Por último, tenemos la privatización, que habla de una buena forma de tener variaciones en las propuestas educativas por la "diferenciación de mercado" y así también para aliviar la carga fiscal y hacer responsable a privados de la educación, estos conceptos demuestran lo que hasta hoy en día se viene practicando en las escuelas regulares.

Bajo la información entregada por el MINEDUC de la educación actual en Chile, nos damos cuenta rápidamente de que no se está atendiendo a todo tipo de personas, entrando a un sistema educativo no heterogéneo el cual se encuentra restringido y bajo estándares a base de la "norma" actual del país, dejando excluida la diversificación de personas que existen actualmente y las distintas maneras de relacionarse, y de desarrollar los aprendizajes que pueda tener cada uno de ellos.   Así es como se genera un desequilibrio que afecta directamente a las personas con

...