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Autogestión Pedagógica

Para Georges Lapassade16 la autogestión pedagógica es “...un sistema de educación en el cual el maestro renuncia a transmitir mensajes...” Ovide Menin17 pone el énfasis en la libertad para crear, en el sistema cooperativo, solidario y crítico, pero advierte sobre los problemas técnicos de la autogestión pedagógica con grupos formados por la pedagogía tradicional.

Aún cuando ya no pueda hablarse de autogestión pedagógica en sentido estricto, muchas prácticas, generalmente aisladas, pueden identificarse con la autogestión. Desde luego que hay que ser muy cuidadoso al respecto, porque muchas prácticas actuales no son autogestionarias sino laisse-faire.

Los talleres autogestionarios encuadrados en la tendencia Freinet de propuestas institucionales con tendencia a liberar gradualmente las prácticas, donde los docentes proponen al grupo el modelo autogestionario, los contenidos, la información, y las reglas de juego, haciéndose a un lado solo cuando el grupo ha alcanzado un cierto nivel de organización, constituyen una forma de autogestión acotada que se presenta como un modelo acorde al contexto y el tiempo actuales, sustancialmente diferentes de los de la modernidad.

Otra tendencia de la autogestión es la individualización gradual de la autoformación. Autogestión y pedagogías activas.

Las pedagogías activas aportan nuevas posibilidades a la institución educativa:

- La relación de autoridad del maestro con respecto al alumno se transforma: la función del maestro ya no es principalmente la de garantizar la autoridad; tiene por cometido estructurar el medio educativo y coadyuvar al trabajo de la clase.

- Se reconoce al niño, particularmente por parte de Freinet, la posibilidad de asumir la responsabilidad de ciertos aspectos de la vida de la clase; la "cooperativa de la clase" transforma a esta última en una célula que se encarga de los proyectos colectivos.

se parte de la expresión libre de los niños. A diferencia de las pedagogías libertarias. No se busca la libertad total del niño. Parece más bien que el niño hace el aprendizaje de su libertad futura por medio de una relación con el maestro, actividades y un medio pedagógico adecuados.

Es interesante observar que los niños pueden asumir responsabilidades, incluso si, con la cooperativa de clase de C. Freinet, éstos no se hacen cargo de todos los aspectos de la vida de la clase.

La autogestión en un establecimiento de enseñanza necesita unas condiciones previas indispensables, entre las cuales un aprendizaje progresivo de la libertad.

Por último, las pedagogías activas fijan nuevos objetivos para la educación que no siempre son, sin embargo, compatibles con los que persigue el sistema educativo. Es preciso saber, por ejemplo, que Freinet tuvo que fundar su propia escuela a fin de proseguir su trabajo educativo con los niños. La diferencia entre los objetivos pedagógicos definidos a nivel de la escuela y los objetivos oficiales de la enseñanza plantea un problema en todo funcionamiento autogestionario de un establecimiento docente.

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