Didactica . Camilioni. “Las apreciaciones personales del profesor.”

Camilioni. “Las apreciaciones personales del profesor.” Mimeo.

Cuando el profesor debe calificar a un alumno en un examen oral, escrito no objetivo o de elaboración de conceptos, recurre a sus apreciaciones personales o juicios estimativos que presentan un mayor valor predictivo, pero también pueden encontrarse viciados por un cúmulo de factores psicológicos que actúan como causas de error. Según Mc Clelland las estimaciones de los profesores tienen las siguientes características:

• Son generalmente demasiado altas.
• Tienden a sobreestimar los logros de los alumnos débiles y a subestimar los de los más capaces.
• Los patrones de medida utilizados varían considerablemente de escuela en escuela.

“Estas características restan exactitud a las calificaciones personales. (Pero pueden ser controladas) si el profesor procura depurar los juicios valorativos de los elementos que deben permanecer ajenos a su elaboración”, depurarando los juicios valorativos de las arbitrariedades.

Para juzgar con acierto el profesor debería tener la capacidad de percibir adecuadamente a la otra persona y la capacidad de tomar decisiones de acuerdo a lo percibido. Juzgar/ evaluar es difícil para el profesor porque es juez y parte, además ejerce el poder.

“El arte de examinar- dice Probeta- importa cualidades muy diferentes de aquellas que requiere el arte de enseñar. Se puede ser un excelente profesor, sin ser por eso un buen examinador.”

Causas del error:

*Información insuficiente:

No contar con suficientes datos del trabajo del estudiante.

No contar con suficiente tiempo; a veces, los períodos son cortos y los juicios improvisados.

La información obtenida es incompleta.

“Los juicios estimativos emitidos sobre bases inseguras, se ven así influidos más por circunstancias azarosas, que por una cuidadosa ponderación de los logros y yerros del alumno.”

*Efecto de halo:

Tendencia a formar una impresión o juicio sobre una característica particular de un sujeto basándose en la impresión general que se tiene de él.

Predisposición a calificar positivamente a los buenos alumnos y al revés a los malos.

El efecto de halo, actúa como un prejuicio que impide la consideración objetiva del rendimiento. La parte conocida tiñe al todo.

*Hipótesis de la Personalidad Implícita:

Apareamiento de rasgos. El todo tiñe lo no conocido.

Por ejemplo: se asocia que si un alumno es indisciplinado es haragán.

*Tendencia a la categorización:

La percepción de un objeto entraña su colocación en una categoría de objeto ya conocida por el sujeto. “Se percibe a las personas como un tipo determinado y se le atribuyen rasgos supuestamente característicos del grupo al que pertenecen. (Conducen al error cuando se manejan de manera flexible) Las bases de las categorizaciones están construidas por estereotipos, se abrevia la tarea, pero la exactitud y sensibilidad de la evaluación se pierden. Los efectos distorcionadores de la categorización aumentan cuando hay pocas categorías.

Los efectos distorcionadores de la categorización tienen tres posibles fuentes de error:

• Ubicación equivocada del sujeto en una categoría que no le corresponda.
• Deformación de la percepción o juicio por número insuficiente de categorías.
• Empobrecimiento de la observación por el empleo de categorías definidas sobre la base de muy pocos rasgos.

*Resonancia afectiva: Primacía de la primer impresión: los juicios están teñidos por el efecto inicial y las impresiones posteriores se distorsionan buscando ajustarse a él. La primera impresión irradia a las que siguen. Primacía de la última impresión: la última impresión puede conducir a una categorización de todo el conjunto.

La primera y la última impresión son las de mayor resonancia; por ello es necesaria una actitud abierta que permita el empleo de criterios amplios y flexibles manteniéndose alertas a las posibles causas de error.

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