Didactica De La Biologia

LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE CIENCIAS.

La enseñanza de las ciencias ha sido siempre cuestionada en las implicaciones que tiene en el aprendizaje de la misma, puesto que se supone que carece de marcos conceptuales sólidos que ayuden a desarrollar los conocimientos científicos que conlleven a avanzar en las investigaciones acerca de la naturaleza y la ciencia.

Estas concepciones se dan bajo el pensamiento de que el trabajo docente en la enseñanza de las ciencias se da de forma empírica donde el profesor enseña siempre ciencias de manera cotidiana dejando de lado la fundamentación disciplinar ; es decir se supondría que la enseñanza de las ciencias no es una actividad teórica disciplinar ( Mosquera, 2000).

Un número creciente de investigadores en la didáctica de las ciencias han puesto de manifiesto la necesidad de que se tenga en cuenta los principios de una educación científica, entendida como un proceso de alfabetización científica ( Furio, el al., 2000). Siendo un componente fundamental y prioritario en la educación causante de un alto grado de fracaso escolar y del rechazo de muchos a continuar estudios científicos o simplemente que creen un desagrado hacia la ciencia y su aprendizaje. Este hecho ha conllevado a que se elaboren propuestas que mejoren la actividad de investigación y de innovación, y dejar a un lado que el problema está en la incapacidad de los estudiantes.

Algunos modelos alternativos propuesto por diversos investigadores brindaron intentos de innovaciones dando solución a problemas puntuales y ateoricos pero llegando a resultados limitados que de una u otra forma no mejoraron en los errores conceptuales de los estudiantes en relación con teorías de la naturaleza de la ciencia. Otros trabajos (Martínez – Terrades 1998; Carnicer, 1998) muestran el carácter paradigmático de las ciencias dando alternativas sobre la educación científica y proyectando a la didáctica de las ciencias como disciplina emergente.

El desarrollo de la didáctica de la ciencia ha crecido en forma paralela como progresa el conocimiento científico (Hodson 1992), integrando aspectos relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, llevando al docente a estar mejor preparado como profesional y a los principiantes en educación formarlos en el conocimiento de su epistemología personal docente para que pueda abordar los problemas de enseñanza y participar en la construcción de nuevos conocimientos didácticos (Furio y Gil, 1989).

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