EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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TEMA:

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD:

SEMANA 5

ALUMNO:

GABINO GABRIEL DÁVILA VALADEZ

MATRICULA:

890011469

MAESTRO(A):

AIDA MARGARITA VERDUGO RODRIGUEZ

FECHA:

26 DE ABRIL DE 2015

TORREÓN COAHUILA MÉXICO

INTRODUCCIÓN

EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Es tiempo de profundizar más en el tema de las estrategias que un docente llega a utilizar durante su labor, unas van cambiando para su perfección, otras van cambiando a las necesidades del objetivo y otros simplemente dejan de ser novedosas o se hacen inutilizables por la evolución de la sociedad.

La profesión docente requiere del dominio de una serie de elementos y procedimientos pertenecientes a la diversidad conformada por el contexto escolar, entre ellos se encuentra el eje didáctico, el cual está conformado por la planificación y la evaluación de los aprendizajes, así como también las estrategias de enseñanza que permiten consumar los dos procedimientos anteriormente nombrados. Estas afirmaciones resaltan la importancia de las estrategias didácticas en el hecho educativo; las estrategias didácticas están conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del docente, se afirma, en consecuencia que las estrategias didácticas son fundamentalmente procedimientos deliberados por el ente de enseñanza o aprendizaje con una poseen una intencionalidad y motivaciones definidas, esto acarrea una diversidad de definiciones encontradas donde la complejidad de sus elementos se ha diversificado al depender de la subjetividad, los recursos existentes y del propio contexto donde se dan las acciones didácticas.

La diversidad en el uso y la definición de los elementos de una estrategia didáctica por parte del profesorado se transforma, en la mayoría de los casos, en una complicación al momento del diseño y posterior implementación de la misma, por consiguiente, el propósito fundamental de este artículo es proponer una serie de elementos esenciales claramente definidos, concertados en la bibliografía básica del área temática de una estrategia con fines didácticos que vincule la práctica docente con la teoría vigente, de esta manera, el docente tendrá una guía que le permita diseñar e implementar estrategias didácticas con una visión amplia que le brinde un pleno acercamiento al eje didáctico.

¿QUÉ ESTRATEGIAS HAY? ¿CÓMO SON?

Competencia es la palabra trascendental de estos tiempos, su definición ya está dominada, pero aun no encuentra bien empleada, debido a la falta de conocimiento sobre cómo hacerla nacer, crecer y desarrollarse en una persona y que le encuentre una función permanente en su vida o para superarse en alguna etapa estudiantil y así poder pasar a la que sigue.

Para poder lograr eso, los intelectuales nos han brindado herramientas, que nos ayudan a conseguir las metas de estos nuevos planes y programas de educación.

1. La primera estrategia se nos presenta son las siglas AoP (Aprendizaje basado en proyectos).

Se orienta a una producción concreta: exposición, creación artística o artesanal, encuesta, periódico, espectáculo, etc.). Induce a un conjunto de tareas en las que todos los estudiantes pueden participar y desempeñar un rol activo, que varía en función de sus propósitos y de las facilidades y restricciones del medio.

Suscita el aprendizaje de saberes y procedimientos de gestión del proyecto como discutir, planificar, coordinar, promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran en el programa de una o más disciplinas o que son de carácter transversal.

Y donde el intelectual P. Perrenoud expresa que hay dejar ver prácticas sociales que incrementen el sentido de los saberes y los aprendizajes, plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.

1. Como segundo punto se presenta el ABP (Aprendizaje basado en Problemas), este es un modelo de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la adquisición del conocimiento. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos del conocimiento.

Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas del conocimiento. El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje, para lo cual debe desarrollar competencias docentes específicas.

En este proceso de aprendizaje el docente presenta el problema, los estudiantes identifican las necesidades de aprendizaje, los estudiantes aprenden la información y se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos.  

Para poder profundizar más sobre este aprendizaje la Politécnica de Madrid hizo una guía donde nos da a conocer detalle lo que se tiene que hacer y lo que tiene que hacer cada participante: 1. ¿Qué es el ABP? 2. Características del ABP 3. Proceso de Planificación del ABP. Orientaciones didácticas 4. Desarrollo del proceso ABP (alumnos) 5. Rol del profesor, papel de los alumnos 6. Evaluación del ABP.

Si se llevan estos pasos al pie de la letra los resultados aventaran alumnos mejor preparados y evaluados donde saben su fallo y lo pueden corregir.

1. Y por último tenemos el ADC (Análisis de Casos), la técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones.

Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje, como se apuntó previamente, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema.

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