- La relación entre investigación y docencia es un tema fundamental, aunque difícil de resolver en la práctica.
- Los planteamientos de Clark*, son relevantes, ya que gran parte de los criterios de evaluación y las modificaciones que se están haciendo al perfil del profesor y del investigador, responden en gran medida al modelo.
- La verdad no es algo que se enseña, sino algo que se va descubriendo continuamente, de aquí que la investigación sea un vehículo que se puede llevar a enriquecer un proceso de aprendizaje, a alumnos y maestros por igual.
- La universidad moderna, no trata de enseñar dogmas, sino de entender una realidad muy compleja que cambia aceleradamente, por lo cual se debe dotar a alumnos y maestros de los medios para enfrentar y asumir la complejidad de una verdad que se está construyendo permanentemente.
- La aportación más importante de la Universidad Alemana, es poner al centro la relación del maestro alumno.
- La posibilidad de áreas de investigación independiente de las universidades y alejada de la docencia, son una realidad importante y con carácter competitivo, porque constituyen un polo de atracción de talentos.
- Desde la perspectiva de las humanidades la filosofía tenía un papel central como la madre de las ciencias
- La extrema libertad provoca procesos de formación muy unidimensionales.
- Separación entre la investigación y la docencia en nuestras universidades.
- La endogamia es una enfermedad muy peligrosa para la renovación institucional y el avance del conocimiento. si se pudieran resolver los problemas del vínculo investigación- docencia, se romperían esos esquemas endogámicos.
- Experiencias de investigación excelentes
- La situación de la separación de la investigación y la docencia se debe a diferentes factores: la masificación de la universidad; un proceso de politización y de hiperideologizacion en algunas escuelas;
- El objetivo de vincular la investigación con la docencia no es tarea fácil, por los problemas de carácter general de las Universidades.
- Respecto a la vinculación entre investigación y docencia Burton Clark, decía que aun en los niveles básicos, tal vinculación es sana, porque implica otra actitud de los profesores y del alumno.
- En México la revisión debe hacerse desde la enseñanza básica, desde el aprendizaje memorístico hasta el sistema de evaluación tradicional por exámenes.
- Los jóvenes deben tener contacto con la investigación desde la licenciatura para así definir si esta es su vocación.
- ¿Cuál es el papel del profesor de asignatura?, ¿Cuántos pueden transformarse en profesores de tiempo completo?
- Se trata de una responsabilidad más institucional que individual; hay espacios privilegiados para la vinculación entre investigación y docencia; la UNAM debe superar la separación tajante entre investigador y docente, acercándose a la figura de profesor-investigador.
- Experiencia a través de la enseñanza.
- La vinculación exitosa entre la investigación y la docencia, manifiestan un problema muy complejo entre las diferencias económicas, sociales y culturales.
- Tarea fundamental para la UNAM es realizar un diagnóstico riguroso de las causas que provocan el lacerante fenómeno de desigualdad.
- El problema es en qué medida la enseñanza desarrolla las posibilidades de expresión oral y escrita de platear y resolver problemas.
- Resulta necesario que la licenciatura, después de los primeros años donde imparte conocimientos básicos, se introduzcan seminarios permanentes con tutorías para generar una tesis.
| - La relación entre el hacer docente u la investigación educativa, como práctica, ha suscitado agudas controversias y experiencias más o menos significativas.
- La relación entre docencia e investigación, está en el centro de los debates sobre las nuevas concepciones que sustentan los cambios en la formación de maestros, en las posibilidades reales para la transformación de la escuela.
- La formación de los maestros que se lleva a cabo en las escuelas normales y los programas de educación continua, ha asumido, algunos criterios teórico- metodológicos.
- Necesidad de la investigación educativa para hacer posible la transformación de la vida escolar, ya que no basta con apelar a la buena voluntad de los maestros.
- El papel de la investigación, como sustento de un movimiento por la reconstrucción del campo de identidad magisterial, apenas es una cuestión que empieza a discutirse en ciertos núcleos de maestros.
- ¿Cómo puede el investigador acceder a las prácticas docentes reales y asumirlas como objeto de investigación? ¿de qué manera el docente accede, consume y se apropia de los productos de investigación educativa, que le permitan superar la rutina escolar y sus carencias?
- Porque se han apresurado algunos investigadores a dar el veredicto de que docencia e investigación son incompatibles, siendo prácticas que obedecen a lógicas diferentes.
- La investigación es asunto de especialistas e inasequible a los docentes ( que es imposible de alcanzar o e conseguir)
- En 1984 los estudios normalistas son elevados al nivel licenciatura.
- La complejidad del quehacer educativo, ha propiciado una convergencia entre el saber pedagógico y las Teorías Pedagogicas como instrumento para la reflexión.
- El número creciente de docentes lectores, la tentativa de incluir la investigación como sustento de la profesionalización, el ejercicio docente, los cambios de niveles y grado académico, han incorporado a la investigación en el campo de expectativas de los maestros, para superar vicios de la escuela tradicional.
- Los anclajes del docente a la rutina de su trabajo y el dominio que tiene del proceso no agotan ni concluyen a la cuestión de su resistencia al cambio, ni explica los rechazos a la investigación.
- Talleres de investigación ayudan a mejorar su práctica o asumir una posición crítica ante la realidad educativa.
- Las demandas de los docentes, que acuden a las convocatorias para incorporarse al hacer investigativo, se reducen a solicitar una capacitación que les dé seguridad en su actividad.
- La creciente importancia de la investigación en el campo de expectativas se explica por la curiosa coincidencia de quienes pretenden profesionalizar la docencia.
- Las acciones de los docentes transite por caminos distintos delos mencionados.
- La conversión del docente en docente investigador es una cuestión que se ha de resolver con el destino del movimiento pedagógico transformista.
- La problemática expuesta es crucial: en concreto el trabajo docente.
- Es incipiente la incorporación de los docentes a la investigación.
- El papel importante que tiene en la construcción de objetos de estudio y en algunas fases metodológicas la peculiar situación del docente.
| - Los profesores, se enfrentan cotidianamente a los problemas relacionados, con la trasmisión del conocimiento.
- Las instituciones educativas de todo el país han sido motivadas a desarrollar proyectos y programas de formación de profesores.
- La transmisión convencional de conocimientos, no permite que en la enseñanza sea suscrita una epistemología posibilitadora de la aprehensión de la realidad.
- La búsqueda de estrategias, procedimientos y fórmulas que lleven al profesor a resolver problemas que imponen el fenómeno de la masificación y la explosión del conocimiento en los diferentes campos disciplinarios.
- Habría que establecer una diferencia entre lo que es un PRODUCTO de lo que es un PRODUCENTE
- Como docentes no podemos continuar enfrentando al alumno solo con un producto acabado. Hay que enfrentarlo con situaciones y experiencias que enseñen formas de construir el pensamiento.
- Un problema interesante es la vinculación entre saber y pensar, entre quienes investigan y quienes enseñan en la Universidad.
- El futuro investigador se está desarrollando en embrión ya en la práctica docente. Si la enseñanza es pasiva o libresca, o si la enseñanza es erudita o poco crítica y en consecuencia poco creativa.
- Se debe hacer especial hincapié en el sentido pedagógico que implica dicho vínculo en las iniciativas de reforma universitaria.
- La profesionalización de la docencia como una de las categorías sustantivas de la práctica educativa y la vinculación docencia-investigación.
- La propuesta de una docencia en forma de investigación.
- La docencia y la investigación son funciones universitarias íntimamente vinculadas, pues no hay docencia de calidad que no se apoye de los resultados de investigación.
- Investigación como premisa fundamental para proponer programas de formación docente acorde con las necesidades específicas de superación.
- Investigación como método o procedimiento de aprendizaje para los docentes en formación.
- La investigación educativa como sustento de una estrategia institucional.
- La Investigación Educativa se entiende como un proceso de formación, como actividad de aprendizaje y como instrumento de indagación de la docencia.
- La investigación científica ha de cumplir las exigencias básicas de: indagación metódica y sistemática, fundamentación a la luz de hipótesis teóricas, generación de sus propios sistemas de validación y control, y producción de nuevos conocimientos.
- El problema no radica en considerar a la investigación como actividad básica y propia del que hacer sustantivo de la Universidad, sino en admitir su vinculación directa con las formas de transmisión y apropiación del conocimiento.
- Autoridades, teóricos y otros connotados académicos piensan que la investigación debe realizarse por medio de posgrados y en institutos y centros ex profesamente creados para la investigación
- La docencia esta coordenada por tres constantes indisolublemente entrelazadas: el que aprende a indagar, el que enseña a indagar y la cosa indagada.
- La meta primordial de la docencia en forma de investigación procura realizar un hábil desarrollo de aquella conciencia de la manera de aprender.
- La actitud del docente será, la de hacer que el estudiante actué siempre por sí mismo.
- El verdadero aprendizaje no únicamente incide en el aspecto intelectual, en el uso del raciocinio.
- Lograr que el estudiante cobre conciencia y asuma su responsabilidad, como sujeto de su propio aprendizaje
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