Educación De Calidad

PROGRAMA

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

CURSO: Sistema de Gestión de la Calidad en Educación

UNIDAD: Planes de autoevaluación de la calidad de la gestión educativa.

TEMA: La calidad educativa en el Perú.

CICLO: II

DOCENTE: Dr. Leopoldo Marcos Gutiérrez Vásquez

DOCTORANTE: Mg. Jonatan Alexander Mendoza Ibañez

TRUJILLO – PERÚ

2014

EL PERÚ

UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y PARA LA VIDA

¿SUEÑO O REALIDAD?

I. INTRODUCCIÓN

El presente ensayo es sobre la cultura de evaluación y la calidad de la educación en el Perú y cómo se concibe desde ciertos puntos ésta problemática, actualmente es por eso que frente a esto se formula la interrogante ¿Es un sueño o realidad si el Perú brinda una educación de calidad y para la vida?, para desarrollar este cuestionamiento se ha realizado un análisis profundo que se detalla en adelante a partir de un devenir histórico lo que posteriormente arriba a una reflexión con una motivación intrínseca con el afán de lograr certeros cambios y revolución educativa desde nuestra aula.

El desarrollo de la educación pública y privada en el Perú se encuentra divorciada de las grandes necesidades del país: económico, político y social. Además está desvinculada de los grandes avances tecnológicos y científicos de este mundo postmoderno. Esta problemática se puede visualizar en nuestra labor diaria, en los recientes estudios hechos por instituciones particulares, estatales y organismos internacionales, llegando a declarar en emergencia la educación peruana (Merino, 2003).

La gran mayoría de centros de estudio persisten con el viejo modelo de educación memorística y teórica, alejada de la gran problemática real; pretendiendo instruir y no educar. Sus objetivos están centrados en preparar estudiantes para el corto plazo; es decir para el ingreso a la universidad, no teniendo una visión integral de la formación educativa del mismo. Estas instituciones asumen una misión mercantilista (neoliberal) de la educación, son los comerciantes de la educación que han creado asimismo sus propios estándares que vienen a ser formas de competir completamente disímiles como: ganadores de concursos, desfiles, victorias en olimpiadas, victorias en proyectos especiales, tasas de ingreso a las universidades y otros.

II. DESARROLLO

Según Trahtemberg (2010) considera que los casi once años de escolaridad no sirven para nada, es por ello que el estudiante egresado en su mayoría sale de las aulas sin ninguna competencia útil, no puede emplearse en una empresa moderna, no tiene formación para realizar su propio negocio. Muchos se emplean vendiendo su fuerza física para trabajos menores, este tipo de empleo está siendo despreciado en el mercado porque no tiene un mínimo de competencias, en fin nuestra escuela no prepara para el mundo laboral ni para la vida.

La sociedad peruana tiene grandes problemas como son la pobreza, la desigualdad, la miseria, la desatención en salud, el desempleo, la deuda externa, la desatención por parte del estado y otros problemas conexos que arrastra nuestro país. Todo ello golpea a casi la mitad de la población y en especial a los infantes y niños, viéndose severos casos de desnutrición infantil que afectan el normal desarrollo de las labores y por ende en los aprendizajes.

Es preciso señalar que la extrema pobreza, gente que supervive en condiciones infrahumanas, afecta a la cuarta parte de la población nacional y está ubicada en las zonas alejadas y periféricas de las grandes urbes. Esto viene a ser un problema histórico, la siempre inadecuada o mala administración de los gobiernos, el modelo económico inadecuado por ello: “El problema de la enseñanza no puede ser bien comprendido al no ser considerado como un problema económico y como un problema social” (Mariátegui, 1928), el sistema político elitista y de casta o familias, que han desatendido a las mayorías. El estado siempre ha servido a intereses minoritarios, estas desigualdades persisten, siendo avaladas por el clero y los militares. Esta injusta distribución de la riqueza nacional ha acarreado resentimientos, postergación, marginación, guerras, rebeliones, golpes de estado, pérdida de territorio, desunión, subdesarrollo, la insurgencia de grupos guerrilleros y terroristas. Por eso el sentimiento de las zonas alejadas es de desazón, desesperanza, ya que el estado no tiene presencia; nunca ha llegado hacia los más pobres; el modelo económico, político y social está colapsando dejando al margen a la inmensa mayoría de peruanos.

Según Cotlear (2006) considera que en sendos estudios de CEPAL, UNESCO, BID y del BM quieren echarnos la culpa a los maestros de todos los males de la educación, estos estudios hay que tomarlos con pinzas y hacer nuestra propia reflexión sobre el problema educativo, el centro de la atención y la problemática educativa en el Perú es el factor humano, no son las paredes, las carpetas, la infraestructura, sino son las personas.

En nuestra educación abundan, pululan, los parásitos, la mediocridad, en la formación que realizan muchos pedagógicos y facultades de educación: “Del 100% de vacantes ofertadas por los institutos pedagógicos públicos y privados con la nota mínima aprobatoria de catorce, solo ingresó el 3% los demás no llegaron ni siquiera a la nota mínima” esto es un botón de la realidad educativa nacional. (MINEDU, 2013)

Esto se aúna a los docentes en actividad que vienen de esa promoción y se encuentra en ejercicio de la profesión, muchos solo esperan con ansias su jubilación, no teniendo ninguna motivación o expectativa por mejorar su preparación académica, profesional.

Piscoya (2004) afirma que “El rendimiento académico de los docentes de educación básica altamente deficitarios en las materias científicas y humanísticas cuyo aprendizaje deben dirigir en el aula. Igualmente en los conocimientos psicopedagógicos que requiere su desempeño”. Muchos se vuelven rutinarios, desganados, renegados de su carrera; dedicándose o priorizando otras labores, sin darle la mínima importancia al “sueldo seguro” que otorga el sistema educativo estatal.

Los institutos pedagógicos y las facultades de educación de segunda, tercera y cuarta categoría arrojan productos mediocres, defectuosos, la mayoría de estas instituciones lucran con la educación. Estas instituciones sin control estatal ofertan gran cantidad

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