El desarrollo de Competencias TIC para docentes y la educación virtual

ICT competences for traditional and distance teachers: Facts and Challenges

By: Diana Margarita Araque Torres

Abstract

This article shows a revision of some ICT Competency Frameworks that contribute to teachers´ professional development; understood as a reference framework to measure progress and achievements of teachers aiming to integrate ICT in their teaching practices. It analyses the way such competences are adapted to the traditional and virtual environments in Colombia. Also explores the challenges on-line/distance tutors face regarding educational innovation and training needs.

Finally, it recognizes the importance of standardized competency frameworks with a reflection on how such guidelines are indifferent to measure distance tutor competences and qualities compared to traditional teachers.

Sobre el Autor

Holds a Bachelor in English Teaching and a Master in E-learning. Experienced in On-line Education, teacher training and educational software. Dedicated to dynamic teaching as a means of enhancing skills and competences as well as lifelong, meaningful learning through technology.  Currently works for Santo Tomas University in the Education Faculty.

Introduction

Teacher training initiatives have recognized the need for a competency framework when implementing ICT in teachers´ practice. However, such implementation requires particular orientations that allow teachers to be highly prepared and be able to respond modern paradigms appropriately, oriented to educational innovation and constant professional development. Thus, this article presents a review of the Competency Frameworks for Teachers proposed by different organizations such as UNESCO, ISTE and MEN, also, the way such references have been adapted to the teacher´ needs and conditions in Colombia.

As a result of a large dissertation, the Ministry of Education (MEN) has decided to establish the ICT Competency Standard for teachers that not only contributes to orient every teaching practice towards innovation, but also helps teachers recognizing their own level of accomplishment when implementing ICT. This includes their technological, pedagogical, communication, research and management competences. However, such framework does not exemplify the particular case for distance educators and virtual tutors, which implies several challenges for teachers aiming to achieve a high level of competence while facing the particularity of the on-line learning environment. Furthermore, explores in what ways the competency framework should be reflected upon to contribute professional development regardless the learning environment.

El desarrollo de Competencias TIC para docentes y la educación virtual

Diversas entidades gubernamentales y no gubernamentales han realizado propuestas para fortalecer los procesos de formación docente en el uso de nuevas tecnologías para ser incluidas y adaptadas con pertinencia e innovación, buscando establecer directrices que puedan responder a realidades particulares de los contextos escolares.

La UNESCO, en cooperación con la International Society for Technology in Education (ISTE) y las firmas Cisco, Intel y Microsoft, entre otras empresas y organizaciones asociadas publicó una propuesta de Estándares de competencias TIC (2008, actualizado 2011); con el propósito de ayudar en la elaboración de políticas educativas orientadas a establecer las competencias que los docentes deben desarrollar para utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) (UNESCO, 2004).  En este documento se establecen las pautas, criterios y parámetros para todos los agentes educativos, desde  diseñadores de programas de formación, docentes y directivos dispuestos a asumir el reto de formarse en el uso educativo de las TIC. Posteriormente, Estas directrices fueron retomadas por el ministerio de Educación Nacional como un marco de referencia para el desarrollo profesional docente en el contexto Colombiano, y fue adaptado para responder a la visión de país y la normatividad vigente; buscando articular la política, el currículo, la pedagogía, y la alfabetización tecnológica, entre otros.

Como resultado el MEN (2013), publicó el documento de estándares de competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente que se establece como un referente y una hoja de ruta para toda comunicad educativa y cada uno de sus participantes quienes desde su rol deben propender por el mejoramiento de las competencias en TIC, demandadas por la actual sociedad del conocimiento y como requisito para la innovación educativa entendida como un camino al progreso.

Este documento resalta el desarrollo profesional para la innovación educativa y se dirige a preparar docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas educativas con el apoyo de las TIC. Provee indicaciones para adoptar estrategias que orientan a los estudiantes hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno, además promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: académica, directiva, administrativa y comunitaria.

Las competencias para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión. Las tres primeras competencias son entendidas como el pilar de formación de todo docente al cualificarse en el uso de TIC. Estas se complementan con la competencia investigativa que responde a las prioridades del país a raíz de la consolidación del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, en el cual se reconoce la importancia de preparar a los docentes y a los estudiantes para que sean capaces de transformar los saberes y generar nuevos conocimientos que aporten al desarrollo de sus comunidades. Además se encuentra la competencia de gestión por ser parte fundamental para el diseño, implementación y sostenibilidad de prácticas educativas innovadoras. A ello se suma la disponibilidad de sistemas de gestión de contenidos y gestión de aprendizaje que hacen que la gestión directiva, administrativa, pedagógica y comunicativa sean más eficientes.

Estas cinco competencias se desarrollan y evidencian en diferentes grados de complejidad que se mueven en tres momentos:

1. Exploración: Este momento es la primera aproximación a un mundo de las TIC, donde se rompe con los miedos y prejuicios para abrir la mente a nuevas posibilidades y conocer la amplia gama de oportunidades que se abren con el uso de TIC en educación. Durante el momento de Exploración los docentes se familiarizan poco a poco con todas las posibilidades que ofrecen las TIC en educación. Empiezan a introducir las TIC en algunas de sus labores y procesos de enseñanza y aprendizaje para posteriormente reflexionar sobre las opciones que las TIC les brindan para responder a sus necesidades y a las de su contexto.
2. Integración: En este momento se desarrollan las capacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desarrollar ideas que tienen valor a través de la profundización y la integración creativa de las TIC en los procesos educativos. Los docentes cuentan con saberes y experiencias previas donde han explorado y descubierto el potencial de las TIC y a medida que van ganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas e introducir nuevas tecnologías en la planeación, la evaluación y las prácticas pedagógicas. Así los docentes podrán utilizar las TIC para aprender de manera no presencial lo que les permite aprovechar recursos disponibles en línea, tomar cursos virtuales, aprender con tutores a distancia y participar en redes y comunidades de práctica. Esto incluye la integración de las TIC en el diseño curricular, el PEI y la gestión institucional de manera pertinente, entendiendo las implicaciones sociales de la inclusión de las TIC en los procesos educativos.
3. Innovación: El momento de innovación se caracteriza por poner nuevas ideas en práctica, usar las TIC para crear, para expresar sus propias ideas, para construir colectivamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitan al docente reconfigurar su práctica educativa. Es un momento en el que los docentes sienten confianza en sí mismos, están cómodos al cometer errores mientras aprenden e inspiran en sus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido, salir de su zona de comodidad. A partir de este momento los docentes son capaces de adaptar y combinar una diversidad de lenguajes y de herramientas tecnológicas para diseñar ambientes de aprendizaje o de gestión institucional que respondan a las necesidades particulares de su entorno. Además, están dispuestos a adoptar y adaptar nuevas ideas y modelos que reciben de diversidad de fuentes. También comparten las actividades que realizan con sus compañeros y discuten sus estrategias recibiendo retroalimentación que utilizan para hacer ajustes pertinentes a sus prácticas educativas. Por lo tanto, tienen criterios para argumentar la forma en que la integración de las TIC cualifica los procesos de enseñanza y aprendizaje,  y mejora la gestión institucional.

[pic 1]Para que un docente se ubique en un determinado nivel de competencia se utiliza una lista de descriptores de desempeño similar a una rúbrica de auto-evaluación que cada docente utiliza como una escala para  conocer su estado de desarrollo en cada competencia como se muestra a continuación:

[pic 2]

Al pasar de un momento al otro, los docentes muestran un grado de dominio y profundidad cada vez mayor; es decir, van pasando de un estado de generalidad y simplicidad a estados de mayor complejidad e innovación. Sin embargo es importante reconocer que cada una de las competencias señaladas se puede desarrollar de manera independiente, lo que implica que un docente puede estar en momentos diferentes de desarrollo en cada una de estas competencias como se muestra a continuación: 

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