Enfoques de la enseñanza
Enviado por Camila Gonzalez • 23 de Abril de 2019 • Resumen • 1.090 Palabras (5 Páginas) • 91 Visitas
ENFOQUE DEL EJECUTIVO | ENFOQUE DEL TERAPEUTA | ENFOQUE DEL LIBERADOR | |
DOCENTE | - Maneja personas y recursos. - Realiza la planificación: acción basada en el plan. Ejecutan el plan, evalúan los esfuerzos, hacen una revisión y vuelven a actuar. Técnicas eficaces para introducir contenidos. - Gerente de los tiempos de la clase. Persona que toma decisiones sobre el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes dentro del aula. | - Es una persona que ayuda a otro a alcanzar su propio conocimiento y sus propias habilidades. - Rol de guía o de facilitador. - Capacita al estudiante para que se convierta en un ser humano auténtico, capaz de asumir responsabilidades, de tomar decisiones que definan su carácter. | - Modelo y ejemplo para el alumno. - Pone énfasis en el contenido y presta menos atención a sus habilidades docentes específicas y a los estados psíquicos y emocionales de los alumnos. - Tiene altos conocimientos de su materia y busca el cambio, ya que considera insuficiente el abordaje que tienen ciertas materias. |
ACTIVIDAD DE ENSEÑAR | - Se asigna un tiempo a las actividades y sólo un 20% es realmente aprovechado por el alumno. - Desarrollo estructurado de técnicas materiales curriculares en busca de aprendizajes particulares y habilidades. - Datos específicos, ideas, temas o perspectivas deben ser inculcadas en la mente de los alumnos. - Eficacia del docente influida por 3 elementos:
- Fórmula DøExy: el docente (D) utiliza ciertas aptitudes organizacionales y de manejo (ø) para impartir a los estudiantes (E) datos específicos, conceptos, habilidades e ideas (x) a fin de que tengan más posibilidades de adquirir y retener ese conocimiento específico (y) | - Formula DøExy: la enseñanza es la actividad de guiar y asistir al estudiante (E) para que este seleccione y trate de alcanzar x. El acto de enseñar (ø) está interesado en preparar E para las tareas de elegir, elaborar y evaluar lo que aprende. - Teniendo en cuenta las diferencias fisiológicas, psicológicas y de contexto de los alumnos, lo que el docente puede hacer con ellas es:
En general se inclina por esta última postura, entendiendo que lo que el alumno es no puede separarse de lo que aprende y de cómo lo aprende. | - El docente procura liberar la mente del estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, de los estereotipos. - La manera de dar clases está, en gran medida, influida por el contenido mismo. - Las maneras son los modos coherentes de conducta: virtudes morales (honestidad, integridad, disposición imparcial, trato justo) e intelectuales (racionalidad, amplitud del espíritu, valoración de las pruebas, curiosidad, hábito mental reflexivo, escepticismo prudente). Se consideran parte del contenido. - El conocimiento, las habilidades y la comprensión se imparten directamente. - Los rasgos de carácter se enseñan con el ejemplo y el modelo, o sea indirectamente. |
ESTUDIANTE | - Su contexto social no es tenido en cuenta. - Adquiere y retiene los contenidos específicos. - Se enorgullece de sus logros. | - Se desarrolla como persona. - Sus capacidades personales se ven alentadas por el profesor. - Entiende que debe tomar decisiones sobre quién y qué es y aceptar la responsabilidad de esas decisiones. | - Se sienten personas capaces de pensar, de formar opiniones e ideas. Pero éstas deben estar respaldadas por datos. - El conocimiento implica también una manera particular de vincularse con el saber. |
OBJETO SOBRE EL QUE OPERA EL PROCESO DE APRENDIZAJE | Es un atributo del estudiante: el docente se compromete a guiarlo. | El contenido complejo y profundo. La “manera” del docente es parte del contenido. | |
PROPÓSITOS | Adquisición de un conocimiento y unas habilidades específicas. | El desarrollo del yo (autenticidad). | Paideia [ Proceso de crianza de los niños, entendida como la transmisión de valores (saber ser) y saberes técnicos (saber hacer) inherentes a la sociedad] Desarrollo integral. |
PERSPECTIVA PSICOLÓGICA | Conductista, experimental - Se entendía la enseñanza como un conjunto discreto de conductas, y se creía que cada conjunto de éstas se relacionaba con los diferentes niveles de aprendizaje que alcanzaban los estudiantes. - Concepción causa-efecto: se supuso que había una estrecha conexión entre la enseñanza como causa y el aprendizaje como efecto que se sigue de esta causa. | Humanista - Basada en la libertad, la elección, el crecimiento personal y el desarrollo de la salud emocional y mental. La enseñanza contribuye a alcanzarlos. - Es necesario ayudar al estudiante a lograr su propia realización. - El docente debe conducir al alumno hacia adentro, hacia su propio yo, de modo tal que el educando pueda, en virtud de este proceso, volcarse hacia afuera, eligiendo el contenido que ha de adquirir y las acciones que puede realizar una vez que domine ese contenido. | Cognitiva Se interesa en la manera en que adquirimos, interpretamos, aplicamos y ampliamos nuestro conocimiento |
PERSPECTIVA FILOSÓFICA | Empirismo lógico o positivismo Aprecia sobre todo la observación del mundo natural, la prueba pública de la hipótesis, la objetividad y la verificabilidad de los postulados, | Existencialismo - La existencia precede a la esencia. Simplemente somos, antes de ser algo en particular. Llegamos a ser algo cuando enfrentamos el mundo y nos abrimos paso por él. Si eludimos las elecciones y sus consecuencias, en realidad eludimos la esencia del ser humano: nuestra libertad. - Para ser auténticos debemos afrontar nuestra libertad, crear nuestro propio sentido y elegir nuestro camino hacia el futuro y a través de nuestro futuro. | Teoría crítica Enseñanza emancipadora. Objetivo: que el educador logre que las clases oprimidas despierten su conciencia y puedan superar actitudes tales como fatalismo, autodesaprobación y dependencia emocional, y reemplazarlas con rasgos de libertad activa y responsabilidad humana |
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