Ensayo Sobre La RIEMS

RESUMEN SOBRE RIEMS

CALIDAD:

Debe de ser suficiente para que los alumnos perseveren; los jóvenes deben de reconocer las ventajas de tomar este nivel académico; se hace énfasis en la calidad de docentes y de las instalaciones.

Debe de existir un perfil para el docente. Cuando los jóvenes terminan la secundaria, no visualizan estudiar una carrera universitaria.

EQUIDAD:

Debe de existir cobertura para todos los estratos sociales.

ESTRUCTURA DE LOS SERVICIOS DE LA EMS.

No se busca unificar los planes, sino que los alumnos puedan elegir el currículo que más le convenga para su desarrollo psicosocial.

REFORMAS A NIVEL NACIONAL.

a. Bachilleratos Tecnológicos: 2004, pretende:

a. Mejorar el desempeño de los planteles.

b. Disminuir los niveles de deserción y reprobación a través de una nueva currícula (formación básica común; inglés, computación y formación integral; preparación propedéutica; facilitar el tránsito del nivel medio al superior; formación profesional; entender la visión universitaria)

b. Bachillerato General: 2004:

a. No se contemplaba una estructura de planes de estudios sino los competentes anteriores (básico, propedéutico y preparación para el trabajo)

c. CONALEP: título de profesional técnico:

a. Enfoque en competencias.

b. Tutorías y salidas laterales.

c. Competencias contextualizadas (docente facilitador y el alumno aprende a aprender)

d. Se compone de dos módulos:

i. Conocimientos científicos y humanísticos básicos.

ii. Básico

d. UNAM: 2002:

a. Se crea el CCH y la Escuela Nacional de Preparatoria.

b. Identidades diferentes pero con estándares comunes; sus programas permiten adquirir los conocimientos pero de diferente manera.

e. IPN: 2004:

a. Crea un bachillerato tecnológico bivalente.

b. Se forma al alumno y al docente en competencias.

c. Especial relevancia a las tutorías.

d. Se busca ampliar la cobertura.

f. TENDENCIAS INTERNACIONALES:

a. Europa: Formación de formadores; adaptar las competencias a la evolución de la sociedad; se hace énfasis en las competencias transversales.

b. UNIÓN EUROPEA: no se homologa, pero hay esfuerzos; España: enseñanza mínima de bachillerato

c. CHILE: Mejorar la calidad de la educción:

i. Infraestructura.

ii. Gestión de directores

iii. Mejorar prácticas pedagógicas.

Su principal eje es que los primeros dos años de bachillerato es general y el tercer año es la educación diferenciada (aplicación al trabajo); se busca la capacidad fundamental: comunicación, lenguaje, autoestima, inteligencia múltiple; cognitivo; conocimientos básicos y actividades recreativas y culturales.

d. ARGENTINA: Asignaturas básicas, buscaron acabar con la fragmentación de los bachilleratos.

g. Las tendencias similares son el manejo de competencias, enriquecer el currículo, implementar nuevas formas pedagógicas; mejorar la calidad de la educación respetando la ideología de los diversos sistemas.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS

1. Reconocimiento universal de todos los sistemas de bachilleratos.

Existen varios subsistemas, tanto escolarizados como mixtos; cada institución ha hecho sus adecuaciones en forma aislada; se pretende que todos los estudiantes adquieren un universo de conocimientos comunes relacionados con el estudio y las destrezas para que puedan seguir estudiando o estar preparados para el trabajo (lenguaje, pensamiento científico, toma de decisiones…)

2. Pertinencia y relevancia de los

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