Esta secuencia está dirigida a los alumnos de sexto año de la escuela N° 46, Escuela Normal Superior “Domingo A. Teruggi”

Fundamentación

Esta secuencia está dirigida a los alumnos de sexto año de la escuela N° 46, Escuela Normal Superior  “Domingo A. Teruggi”

“El Diseño curricular de segundo ciclo para las prácticas del lenguaje (2008) sostiene que toda práctica se adquiere en la práctica. Formar a los niños como hablantes, lectores y escritores significa crear las condiciones didácticas que les permiten ejercer como tales desde su ingreso en la escuela, donde se privilegia como objeto de enseñanza las prácticas mismas: hablar, escuchar, leer y escribir.”

“Este diseño propone tres ámbitos donde el lenguaje circula y se “ejerce”: ámbito de literatura, se propone que los alumnos tengas múltiples oportunidades de escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias así como de ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario; ámbito de estudio, son propósitos para que los chicos aprendan a buscar y seleccionar información relevante para el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas; a profundizar, conservar y reorganizar lo aprendido, y encontrar la forma adecuada de comunicarlo, ámbito de participación ciudadana se pretende que todos los alumnos puedan utilizar el lenguaje de manera oral y escrita para intervenir en la resolución de conflictos, cuestionar situaciones cotidianas, etc.”

En el segundo ciclo es necesario instalar espacios en el aula en donde la literatura ocurra, donde los espacios de intercambio, la implicación personal en la historia de los personajes y en la recreación de otros mundos tengan lugar. La literatura se enseña cuando se la lee, cuando se discuten opiniones y pareceres sobre los sentidos de una obra, cuando se abren espacios de reflexión, cuando se entretejen múltiples y diversas miradas sobre los textos. A partir del espacio de lectura dentro del aula se instalan prácticas en donde es posible conformar una comunidad de niños lectores. El docente es quien relee el texto o partes de él para recuperar la belleza de una expresión, para justificar alguna expresión, para reencontrar características de personajes, etc. El maestro ofrece espacios para lectura individual que posibilitan centrarse solo en lo que se lee. Ésta permitirá rastrear indicios que no pueden percibirse con claridad al escuchar la lectura del maestro”

Bibliografía:

• Diseño curricular segundo ciclo. Buenos Aires 2007.
• Tengo Un Monstruo en el bolsillo.
• Cuentos: “Tengo un monstruo en el bolsillo” de Graciela Montes (Primera sudamericana). 2011 

Actividad N°1

Título: Noelas de terror

Contenido:

• Leer género de terror.
• Escuchar leer, leer con otros el mismo género

 Propósito didáctico: Se pretende que los alumnos reconozcan los   géneros  de terror.

Consigna: Conocemos acerca del género de terror y las novelas.

Situaciones prototípicas de enseñanzaLectura por parte del docente en voz alta.

Primer momento: La docente comenzará la clase mostrándole la tapa del libro, las imágenes, la cantidad de hojas, los capítulos.

¿Conocen el texto? ¿De qué piensan que trata con respecto al nombre?

¿Es un cuento?

Segundo momento: La docente junto con los alumnos armarán en la pizarra una breve descripción de su definición. Les explicará a los alumnos que a lo largo de estas clases leerán la  novela de terror “Tengo un monstruo en el bolsillo” y por ultimo realizarán un primer capítulo de una novela inventada por ellos.

Intervenciones docentes

• ¿Alguna vez leyeron géneros de terror?
• ¿Qué pasan en este tipo de historia?
• ¿Qué hacen los personajes?
• ¿Dónde transcurre la historia?

La docente registrará las características que los alumnos vayan diciendo en un portado que quedará en un portador y clases más adelante retomaran lo trabajado.

Tercer momento: La docente pedirá a los alumnos que registren lo trabajado en sus carpetas

Intervenciones docentes:

 ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo realizamos la actividad?

ACTIVIDAD N°2

Título: Tengo un Monstruo en el bolsillo

Propósito didáctico: Que los alumnos logren formarse como lectores en torno a la literatura a partir de leer obras literarias.

Frecuencia: 2 módulos de 50 minutos.

Tiempo: 15 minutos de inicio – 15 minutos de desarrollo – 20 minutos de cierre.

Consigna: Escuchamos leer a la docente.

Situaciones prototípicas de enseñanza: En un primer momento se realizará la lectura en voz alta por parte del docente de los datos del libro seleccionado y realizará una breve explicación. En un segundo momento leerá también los capítulos 1 y 2.  

Antes de la lectura:

La docente presentará a los alumnos el libro que ha seleccionado para trabajar.  

Durante la lectura:

La docente llevará a cabo la lectura de la novela de manera completa es decir, sin saltear párrafos ni sustituir palabras. Utilizará variaciones en el tono de voz para marcar los cambios de personajes, sus estados de ánimo y los diferentes climas de la historia; procurando transmitir con la lectura el efecto que le produce al lector: miedo, sorpresa, tranquilidad, emoción…Y prestará atención a las reacciones e interés de los niños durante la lectura.

Después de la lectura:

Finalizada la lectura, el docente respetará el silencio que pueda ocasionarse, para disfrutar del clima y generar comentarios espontáneos de los niños.

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