Estrategias de enseñanza aprendizaje

Lo mismo puede suceder en el centro universitario con las relaciones maestro-alumno, en donde los cambios paulatinos no se observan de manera inmediata y sólo se reconocen al cabo de un tiempo.

Al considerar las siguientes acepciones de enseñanza, nos damos cuenta de la complejidad de las responsabilidades docentes. Por su parte, Stenhouse, desde una perspectiva curricular, concibe a la enseñanza como «las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a la instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios, y la estrategia de enseñanza constituye un importante aspecto del currículo» . Sin embargo, la función docente adquiere particularidad en la implementación de los procedimientos considerados adecuados para la promoción de los aprendizajes, dependiendo del nivel educativo del que se trate y del tipo de institución educativa.



Esto le plantea al docente, la necesidad de reconocer, manejar y determinar de modo coherente las diferentes formas de enseñanza basándose en dicho contexto. Es innegable que en las últimas décadas la función docente ha sufrido modificaciones. El docente, de ser un maestro dedicado a la transmisión de información, pasó a ser guía y orientador. De preocuparse sólo por dominar su materia, pasó a interesarse por el conocimiento y manejo de los grupos de aprendizaje.

En pocas palabras, además de interesarse en la enseñanza, también debe centrarse en el aprendizaje. El maestro en el rol de mediador, actúa como intermediario entre la propuesta curricular y el alumno, entre el alumno y su relación con el conocimiento, y entre el alumno y la cultura. A la vez, el alumno y el maestro son mediados por el contexto institucional y social. Como señala Frida Díaz Barriga «El profesor es el mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por la significación que asigna al curriculum en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo» .

Entonces, el maestro está involucrado en el aprendizaje de los alumnos a partir de lo que sabe, pero también desde la forma en que expresa dichos saberes. A la vez que media, también es un modelo que trasmite actitudes y valores, los cuales tienen que ser coherentes con la concepción amplia de enseñanza aprendizaje que se tenga y se lleve a la práctica. Ser mediador entre el alumno y el conocimiento exige del maestro, además de conocimientos disciplinares, conocer también la forma en que aprenden los alumnos. « El docente elimina todo lo azaroso que un aprendizaje pudiera tener y es un experto en el reconocimiento de la cognición del aprendiz, reconoce cualquier momento cognoscitivo y de esa manera puede ayudarlo a clarificar y desmenuzar los factores y los mecanismos que convergen en el hecho social» .

Para cumplir con su función mediadora el docente tiene varias opciones. Puede optar por brindar mayor apoyo a los alumnos que llevan cierto ritmo y experiencias significativas, o puede tener mayor participación con aquellos que requieren más que un simple reconocimiento. Implica que, sin descuidar su responsabilidad en el aprendizaje, el docente puede asumir una gama de roles, desde el permisivo hasta uno más determinante, dependiendo del grado de participación y compromiso de los alumnos. La función del docente mediador tampoco es nueva.

El docente puede realizar su mediación en forma individual, con breves exposiciones, o mediante la coordinación y retroalimentación en grupos reducidos, medianos o numerosos. Es decir, el maestro debe ser consciente de su participación mediadora y de la gran responsabilidad que tiene en el aprendizaje escolar de sus alumnos.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

La definición de un plan y el desarrollo de estrategias de aprendizaje no es una tarea que se resuelva fácilmente. Centrar el proceso educativo del aprendizaje en el alumno, pone en el eje de la reflexión lo relativo a las capacidades que debe tener el maestro. Estas capacidades, en muchas ocasiones le exigen desaprender lo aprendido para dar entrada a nuevas formas de docencia, de relación con el alumno y con el contenido que enseña. Para centrar el aprendizaje en el alumno no es suficiente con reconocerlo como persona, se debe tener en perspectiva al sujeto que está en posibilidades de adquirir nuevos conocimientos, que entabla una relación educativa de manera intencional con otra persona que voluntariamente asume que le puede ayudar a aprender.

Por lo mismo, centrarse en el alumno trasciende la sola intención de establecer condiciones para que el sujeto que aprende se «sienta a gusto». Al propiciar el aprendizaje, se debe no sólo pensar en el alumno como un sujeto que aprende, de forma alegre y cómoda, sino también reconocer que el aprendizaje implica algunos momentos difíciles, en los que él tiene que echar mano de sus conocimientos académicos, culturales y de su experiencia, incluyendo sus limitaciones y certezas. El alumno, al que denominan «aprendiz», es concebido como el sujeto que, además de disponer de características para el aprendizaje, también es considerado como persona. Plantean que quien se encuentra en situaciones emocionales alteradas, con dificultad podrá concentrarse en el aprendizaje.

Sin embargo, fijar la atención en la complejidad de la institución educativa y de la personalidad del alumno, genera dificultades para hacer propuestas didácticas concretas. Pero en este momento, consideramos que desvían nuestra preocupación sobre la posibilidad de identificar estrategias concretas de enseñanza aprendizaje centradas en el alumno, para un aprendizaje permanente.

Delimitación conceptual de las estrategias de enseñanza aprendizaje

Abordar las estrategias de enseñanza aprendizaje tiene un cierto grado de dificultad porque el término alude a una serie de conceptos que no son fáciles de delimitar y que reciben diferentes acepciones dependiendo de los autores y del contexto, del nivel, el problema y el objeto al que se aplican . De ahí el interés de precisar los conceptos de estrategia, estrategias de enseñanza aprendizaje, actividades de enseñanza y aprendizaje, así como los de método y técnica. Según Monereo, una estrategia es una forma particular de ejecutar la habilidad, la cual siempre es formulada de manera consciente. Para entender mejor el concepto de estrategia, es conveniente recordar que este término «proviene del ámbito militar en el que se entendía como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares, y en este sentido la actividad estratégica consiste en proyectar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.

En esta aproximación se hace énfasis en el carácter intencional y consciente de las estrategias. » Además, las estrategias se consideran como una guía para realizar las acciones pues son anteriores a la elección de cualquier procedimiento para actuar . Si esto lo llevamos al ámbito educativo, en donde el propósito de la acción educativa es promover el aprendizaje a través de la enseñanza, de igual forma se requiere planear una serie de actividades, que en su conjunto propicien alcanzar el aprendizaje esperado. En la literatura al respecto, se diferencian las estrategias de enseñanza de las de aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza son las decisiones que toma el profesor para elegir y realizar las actividades de docentes de forma coordinada, con el objeto de ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Si «las estrategias docentes constituyen el conjunto de acciones integradas que el profesor hace entrar en juego para facilitar el aprendizaje del alumno» , entonces el docente requiere una propuesta teórico conceptual, que le oriente en la toma de decisiones con relación a las mejores opciones de participación. Por su parte, las estrategias de aprendizaje se definen como procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera consciente e intencional, los conocimientos que necesita para alcanzar un determinado objetivo, y en donde la complejidad de la estrategia depende de las características de la situación educativa en que se produce la acción. En otras palabras, las estrategias de aprendizaje son las actividades conscientes que el alumno lleva a cabo durante la adquisición de conocimientos .

Ante la dificultad para diferenciar ambos elementos como parte de un proceso, se plantea que la separación entre estrategias de enseñanza y de aprendizaje, responde a cuestiones explicativas, y en el acto educativo es difícil diferenciarlas ya que se presentan y se retroalimentan de manera simultánea. Esta situación requiere una perspectiva global del aprendizaje y de la enseñanza, perspectiva que se puede reconocer desde disciplinas que tienen por objeto de estudio al acto educativo, como la psicología educativa y la pedagogía, y que se concretan en determinada propuesta didáctica. Una opción es agruparlas bajo la denominación de estrategias de enseñanza aprendizaje. Se trata de acciones que tienen que ver con procesos complementarios, en donde enseñar y aprender son dos caras de la misma moneda.

Una propuesta que en general coincide con la anterior, es la de César Coll quien, con fines de investigación sobre los aprendizajes escolares, opta por el concepto de secuencias didácticas, desde el cual aborda de manera integral las estrategias de enseñanza aprendizaje. Esta idea de unidad también se puede reconocer en la relación que se establece alrededor de las estrategias de enseñanza aprendizaje. En ellas se pueden encontrar tanto los procesos de construcción del conocimiento por los que pasan los alumnos, como la planeación didáctica del profesor para orientar y promover el proceso de aprendizaje. Tanto en la secuencia didáctica como en las estrategias de enseñanza aprendizaje se identifican pasos o momentos.

Estos pasos se pueden considerar como actividades en los que se descomponen ambos procesos. Así, mientras las estrategias de enseñanza aprendizaje aluden a propuestas de trabajo amplias en los que participan alumnos y maestros, las actividades de enseñanza aprendizaje corresponden a los pasos concretos que tendrían que identificarse para implementar las estrategias. Por otra parte, es común encontrar que se utilizan indistintamente los términos de estrategias de enseñanza aprendizaje y método de enseñanza. Una de las diferencias estriba en que el método de enseñanza se refiere no sólo a una sucesión de actividades o acciones ordenadas para promover procesos de aprendizajes particulares, sino que se encuentra en relación con la combinación de todos los elementos desde una perspectiva educativa amplia.

De esta manera, el método de enseñanza no constituye una ruta que se deba seguir linealmente, en la cual todos los problemas encuentren solución sobre la base de fórmulas infalibles. En realidad, el método se plantea como un conjunto de principios orientadores de la actividad docente, tomados de varias disciplinas educativas . «Parece aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de principios y conceder más importancia al juicio del profesor.» . Ya se mencionó más arriba que las estrategias son actividades conscientes para la toma de decisiones con posibilidades de generalización, que se concretan en las formas particulares para ejecutar una habilidad.

Por ello, es conveniente incorporar también la noción de habilidades como parte del reconocimiento de algunos conceptos relacionados con la enseñanza centrada en el aprendizaje. Las habilidades están relacionadas a la actuación de las personas. Se ubican en un plano en donde se les vincula la práctica y pueden ser conscientes o inconscientes. Monereo –quien se apoya en Schmeck–, concibe a las habilidades como «capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica y que, además, pueden utilizarse o ponerse en juego, , de forma automática.

En cambio las estrategias siempre se utilizan de forma consciente» . Aunque llega el momento en que las operaciones mentales, presentes en las habilidades, se automatizan, su proceso de adquisición se da mediante acciones conscientes. Esta situación que parte de una adquisición consciente y llega a una circunstancia de actuación espontánea, también se puede encontrar en el proceso de aprender a aprender. En ese sentido, y desde una dimensión pedagógica, sería interesante establecer cuáles son las habilidades más adecuadas, requeridas tanto por los docentes como por los alumnos, para desarrollar con mejores resultados un currículo centrado en el aprendizaje.

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