Estrategias en Busca de la Comprensión Lectora
Enviado por Luis Salvatore • 7 de Mayo de 2022 • Tarea • 4.923 Palabras (20 Páginas) • 64 Visitas
3.3. Estrategias en Busca de la Comprensión Lectora
El diseño de las actividades tiene como tarea primordial efectuar en los alumnos la lectura comprendida, las características consideradas parten del diagnóstico conforme a la temática central, es imprescindible contemplar al plan de estudios para relacionar los puntos que corresponden, el ámbito que propone para cada estrategia es el de literatura, donde su propósito se especifica:
Pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios; además, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. (SEP, 2011, p.27)
El objetivo es favorecer la comprensión desde la mirada teórica y el contexto que engloba a los alumnos, optimizando la interacción con los textos al solventar el principal obstáculo mencionado por Lerner (1996), su uso sólo para decodificar sin conocer las diferentes maneras de realizar una lectura, de poder disfrutarla y entenderla a su manera, se hace meramente por instrucción, propiciando que se pierda el sentido de utilidad y comprensión, las actividades cargan con un sustento teóricos importante, su realización contempla el esquema de una planeación argumentada, permite la explicación de cada punto y su entendimiento.
3.3.1. ¡Al tiro con las monografías!
El trabajo con un tema en específico se favorece con las monografías, los temas son diversos y maleables para que se contemplen los intereses de los alumnos, atendiendo el interés y la motivación por la actividad, el nombre reside en la importancia que tienen para rescatar información, generalmente no se le da la relevancia adecuada, porque no se conocen las características o se confunden.
Se contempla la actividad para comenzar con el trabajo dentro de los niveles de comprensión, la lectura en un nivel literal será propicia para comprender las habilidades de los alumnos en el rescate de información específica del texto, poniendo a prueba sus habilidades descriptivas.
Tabla 6
Planificación de la estrategia: ¡Al tiro con las monografías! Sesión 1
Escuela: Gabino Barreda | C.C.T. 32DPR0368-T |
Docente: Luis Ernesto Sandoval Sandoval | Grado y grupo: 4° B |
Estrategia: ¡Al tiro con las monografías! | Tema de investigación: Utilidad de la lectura en lo social y académico, adentrándose en los niveles de comprensión. |
Propósito: Revisar y analizar diversos tipos de texto. | |
Sesión 1: Inicio. – (Evaluación inicial)
Desarrollo.
(Evaluación en el desarrollo)
Cierre. -
Co-Evaluación. En grupo se plasmarán las situaciones y los alumnos podrán exponer sus respuestas. | |
Heteroevaluación- Rúbrica diseñada Autoevaluación- Rúbrica diseñada |
Fuente: Propia
Argumentación
Para comprender los aspectos específicos de la planificación, es necesario hacer uso de la argumentación, una profunda que comprenda, explique y sustenten la a actividad desde los panoramas que involucra, la relación que guarda con los programas es el primer paso para entender, se toman como base los componentes.
Al analizar cada práctica social del lenguaje y el aprendizaje esperado, se busca la que proporcione mejor relación con el propósito de la actividad, se eligen los siguientes ubicados en el bloque II, “Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México” y “Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema” (SEP, 2011, p.47), utilizar el sentido literal de un texto y relacionarlo con los temas que comprenden al grado al que se dirige la actividad, encamina su elección, determinando el rumbo del diseño.
Para comenzar y como lo propone el cuadernillo 4, se diseña el momento de la evaluación inicial, se denomina rescate de conocimientos previos y plantea hablar con los alumnos respecto a las monografías: ¿sabes qué es una monografía? ¿has visto o leído alguna? ¿Para qué crees que son útiles?, en la plática el docente podrá intervenir explicando que trabajarán con ese tipo de textos y la utilidad que tienen dentro y fuera del aula, para finalizar con el momento se muestra un cuadro sinóptico con las características de la monografía, Solé (1998) comparte la idea de que los alumnos conozcan el tipo de texto con el que trabajarán favorece enormemente su comprensión al momento de leerlos, se anticipan adaptándose a la información que están por obtener.
El desarrollo de la actividad consiste en dividir al grupo en equipos de tres integrantes, la dinámica será: “Adivina quién”, consiste en que el docente lea participaciones sobre personajes conocidos, los alumnos que sepan el nombre levantarán su mano para decirlo, los primeros seis que respondan correctamente serán los jefes de equipo y podrán elegir a sus compañeros. Hechos los equipos, se reparte la monografía preparada con las adecuaciones necesarias.
La consigna será que el texto en monografía estará dividido en tres partes, cada una corresponde a un integrante, el número será designado conforme a su integración, el jefe será el uno, el segundo en entrar el dos y el tercero el tres, leerán la parte del texto en la que se encuentre su número, la idea es favorecer una de las fases que se encuentra en la condición didáctica para articular el trabajo colectivo que plasma Lerner (2002):
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