Examen de didáctica

Situar históricamente las 3 teorías curriculares con autores:

Técnico: en los orígenes de esta teoría situamos la obra de Bobbitt en 1918 que supuso un intento de sistematizar la elaboración del currículum. Bobbitt aplicó los principios de trabajo de Taylor ya que fue su principal continuador, con su obra “Principios básicos del currículum” (1949). Después de esta obra, la teoría curricular técnica ha evolucionado de diferentes formas, todas ellas nos ofrecen un modelo de currículum orientado al producto, es decir, se preocupa por los resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes. El profesor es considerado un técnico que pone en marcha el currículum para conseguir los objetivos fijados socialmente. Por lo tanto, hablamos de un enfoque tecnológico en el que el aspecto clave es que los fines no pueden ser de ningún modo fines éticos, ya que fomentan el control total sobre los fenómenos educativos.

     Esta etapa puede dividirse en dos etapas:

• Años 50/60: pedagogía por objetivos
• Años 80/hasta hoy: pervive bajo los planteamientos de la psicología cognitiva

Práctico: los autores originarios de esta teoría son Schwab con su obra “un enfoque práctico como lenguaje para el currículum” (1969) y Schön con “el practicante reflexivo” (1983), lo que debilitó el enfoque tecnicista y rechazó que las decisiones curriculares quedaran en manos de personas ajenas a la escuela. A finales de los 70 y principios de los 80 hasta hoy, se continúa esta teoría con autores representativos como Stenhouse y Elliot con la obra “el profesor como un investigador en el aula”

Crítico: Paulo Freire (“pedagogía del oprimido) es el antecedente de esta teoría, lleva a cabo su pensamiento a los 60 y el currículum deja de ser un instrumento dirigido únicamente para el aprendizaje, sino también dirigido al aprendizaje de los profesores, lo que nos presenta a dos autores presentes en el año 1986, Carr y Kemmis con “teoría crítica de la enseñanza”

    El currículum por tanto no consistirá en un conjunto de planes a desarrollar, sino en un proceso activo de constante reflexión. Este tipo de currículum se lleva a cabo hasta hoy por una serie de importantes autores como Apple o Grundy

Diferencias entre las 3  teorías

Técnico: 

• Tiene una posición funcionalista en cuanto a la relación escuela-estado.
• La enseñanza según este enfoque es una técnica derivada del conocimiento objetivo y neutro.
• Su proyecto curricular tiene una fuerte estructuración, lo que no permite cambio por parte del docente.
• Tiene una concepción del conocimiento positivista, se interesa por el control y sirve fielmente a la sociedad (funcionalismo)
• La teoría se separa completamente de la práctica (la teoría es cientificista e implícita)
• Sus elementos curriculares más relevantes son los objetivos y la evolución (cuantitativa)
• Siempre orientado al resultado

Práctico:

• Ve la escuela como un lugar privilegiado para el cambio individual que promoverá el cambio social y la enseñanza como un arte, relacionada con el mundo de los valores.
• Presenta una estructura sencilla y da gran importancia a materiales para la discusión
• La práctica y la teoría son un proceso único
• Su concepción del conocimiento es interpretativa. Tiene como elemento curricular más importante la metodología, orientada al proceso y no al producto
• La evaluación es cualitativa, realizada por los propios profesores y alumnos a la luz de sus valores pedagógicos

Crítico:

• Ve en la educación un lugar privilegiado para el cambio social y analiza el mundo de los valores como dominado por la ideología. Además, propone una acción cooperativa de carácter emancipatorio basado en el análisis de las teorías sociocríticas.
• Se estructura a través de temas deducidos del análisis sociopolítico y se trataría de un docente que se preocupa de todo (más allá del aula)
• La teoría y la práctica son un proceso único, al igual que en el práctico
• Concepción de conocimientos como saberes críticos. Muestra interés por la transformación buscando el cambio social
• Elemento más importante es la metodología y los contenidos, además, los temas sociales son llevados al aula
• La evaluación es orientada a la mejora y es negociada con los estudiantes

12 ideas-fuerza:

1. El crecimiento del alumno están condicionadas por su nivel de desarrollo operatorio. La psicología genética ha estudiado esto y ve la existencia de unos estadios, a cada uno de ellos corresponde una forma de organización mental lo que se debe tener en cuenta en cada diseño curricular.
2. El crecimiento del alumno está condicionada por los conocimientos previos con los que inicia su participación en las experiencias educativas formales. Estos conocimientos pueden ser resultados de experiencias educativas anteriores o de aprendizajes espontáneos.
3. Lo que un alumno es capaz de aprender y hacer en un momento determinado, depende tanto del estadio de desarrollo operatorio en el que se encuentra + conjunto de conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje.
4. Establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. La distancia entre estos dos puntos se llama zona de desarrollo próximo porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el potencial.
5. El aprendizaje escolar debe conceder prioridad en asegurarse de que sea significativo. La diferencia entre aprendizaje significativo y repetitivo es el vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno. Mediante la realización de aprendizajes significativos, el alumno construye la realidad atribuyéndola significados.
6. Cumplir 2 condiciones para ser significativo: 1.contenido potencialmente significativo desde su estructura interna (sig. lógica) y desde su asimilación (sig. psicológica); 2.el alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe.
7. La sig. del aprendizaje está vinculada con su funcionalidad (los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados cuando las circunstancias en que se encuentre el alumno lo exijan.
8. El aprendizaje significativo requiere un proceso que necesita una intensa actividad por parte del alumno, no debe identificarse con la simple manipulación o explotación de objetos y situaciones
9. Necesario proceder a la memoria en el aprendizaje. La memoria es fundamental para el aprendizaje sig. Es la base a partir de la cual se abordan nuevos aprendizajes.
10. Aprender a aprender. Importancia en el aprendizaje escolar de la adquisición de estrategias cognitivas de explotación y descubrimiento, así como de planificación y de regulación de la actividad
11. La estructura cognoscitiva del alumno puede definirse como un conjunto de esquemas de conocimiento, que pueden contener tanto conocimientos como reglas para utilizarlo.
12. Objetivo de la educación escolar: modificar los esquemas de conocimiento del alumno. Es un proceso de equilibrio inicial o desequilibrio, reequilibrio posterior

Ocho tipos de inteligencia:

    Lógica-matemática: capacidad para usar números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Analizan con facilidad problemas

    Verbal-lingüística: usar palabras de manera efectiva (oral o escrita).

    Corporal-kinestésica: capacidad de usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. Facilidad del uso de las manos para transformar elementos.

    Musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar, expresar las formas musicales.

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