Experincia De Ractica Docente

¿QUÉ APRENDÍ EN LAS JORNADAS DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTIDA DOCENTE?

MI TRABAJO CON LOS GRUPOS ESCOLARES

SITUACIÓN INICIAL SITUACIÓN ACTUAL RETOS

CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO. La primera vez es una situación de duelo, es difícil enfrentar la realidad de que este parado frente a personas que esperan aprender de ti y donde presupones comportamientos, formas de aprendizaje entre otros. Al pasar de una práctica a otra, vas adquiriendo tu perfil, adquieres conocimientos posibles de los alumnos, aprendemos de su diversidad, trabajamos para lograr un equilibrio. No etiquetar a los alumnos, trabajar con los grupos, comenzando con la observación de ellos. Equilibrar sus diversidades y seguir aprendiendo del universo estudiantil.

COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS. Se presenta de forma inadecuada, ya que la edad del docente practicante es una limitante en ocasiones para entablar una buena relación con los alumnos. Se mostraron altibajos en formas de conducción del docente hacia los alumnos, ya que en ocasiones por ejemplo se manejaba, flexibilidad, rigidez, el estado emocional en el que se encontraba, como nexo de vinculación hacia los alumnos. La dirección para relacionarse con los alumnos, se en tabla mediante, parámetros de confianza, flexibilidad, respeto, amistad, humanismo, en ocasiones de rigidez. Tomando en cuenta la situación de trabajo y necesidad de alumno. El enfoque de orientación hacia la comunicación, tiene como ejes, tanto en el escenario académico, como del interés hacia el alumno o grupo en particular. Poder mezclar diversos parámetros, que nos lleven a una comunicación eficaz, en donde al alumno se les brinde más allá de trato alumno- profesor y viceversa, la confianza de poder tratarse como seres pensantes y emociónales.

USO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS. No se planeaban, tomando en cuenta el propósito de dicha práctica, o temas a tratar, se realizaban de manera arbitraria tomando las que mejor nos pudieran servir para una determinada sesión. Las estrategias van encausadas a los propósitos, aprendizajes deseados, formas de aprender de los alumnos y a la finalidad que tendrá nuestra practica como producto de un resultado. Poder establecer estrategias, métodos, instrumentos, que permitan desarrollar no solo un aprendizaje significativo, a largo plazo, sino que además permita lograr los propósitos a establecerse y el desarrollo de habilidades del perfil de la asignatura de química en el estudiante.

DOMINIO Y MANEJO DE LOS PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. En primera instancia los propósitos eran encausados a lo que deseábamos lograr de manera personal en el alumno. Sin tomar en cuenta los propósitos de la asignatura temáticas a tratar. Por tal motivo el manejo de dichos propósitos era erróneo. La visualización de los propósitos va más allá del interés personal. Se engloban caracteres

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