HACIA LA INNOVACIÓN. MODALIDAD: A DISTANCIA.
Enviado por manuelmendozaa • 10 de Febrero de 2016 • Tesis • 9.829 Palabras (40 Páginas) • 311 Visitas
GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO[pic 1][pic 2]
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
[pic 3]
MATERIA: HACIA LA INNOVACIÓN.
MODALIDAD: A DISTANCIA.
SEMESTRE: QUINTO.
ALUMNO: MANUEL MENDOZA ALDAMA.
ASESOR: MTRA. JUANITA MOLINA ARAGON.
Durango Dgo., a 5 de Diciembre de 2015
GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO[pic 4][pic 5]
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
[pic 6]
MATERIA: HACIA LA INNOVACIÓN.
MODALIDAD: A DISTANCIA.
SEMESTRE: QUINTO.
ALUMNO: MANUEL MENDOZA ALDAMA.
ASESOR: MTRA. JUANITA MOLINA ARAGON.
Durango Dgo., a 5 de Diciembre de 2015
INDICE PAG.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………. | |
CAPITULO 1…………………………………………………………………………………….. | |
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: FALTA DE ESTRATEGIAAS PARA FAVORECER LA LECTURA DE COMPRENSIÓN EN LOS ALUMNOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL NIVEL EXTRAESCOLAR……………………………………………………………………………….. | |
ASPECTO FÍSICO O GEOGRÁFICO…………………………………………………….. | |
ASPECTO SOCIAL…………………………………………………………………………….. | |
ASPECTO ECONÓMICO……………………………………………………………………. | |
ASPECTO POLITICO………………………………………………………………………… | |
ASPECTO CULTURAL………………………………………………………………………. | |
MI PRACTICA DOCENTE: COMO LO HAGO …………………………………………………………………………….. | |
USO DEL TIEMPO EDUCATIVO ………………………………………………………… | |
ADECUACIÓN DE LOS ESPACIOS………………………………………………………. | |
CONDICIONES INSTITUCIONALES……………………………………………………. | |
REFERENTES TEÓRICOS PEDAGÓGICOS Y MULTIDISCIPLINARIOS……. | |
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE……………………………………… | |
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: LOS SUJETOS…………………………………………………………………………………… | |
CONTEXTO SITUACIONAL………………………………………………………………… | |
MANIFESTACIONES…………………………………………………………………………. | |
DEFINICION DEL OBJETO DE ESTUDIO…………………………………………….. | |
INTRODUCCIÓN
El proyecto que se presenta mantiene una estrecha relación con la práctica docente, se consideran situaciones muy importantes que permiten reflexionar sobre el desempeño en el aula como una forma de iniciar un proceso de comprensión y transformación, para lo cual es conveniente, realizar un análisis previo de situaciones problemáticas que se presentan, en este caso, la falta de estrategias para favorecer el desarrollo de la lectura de comprensión en el nivel extraescolar ya que por lo general los docentes de esta nivel no contamos con estrategias para favorecer este contenido que marca el programa del nivel de educación extraescolar que se debe favorecer para lograr el autodidactismo y que los alumnos puedan acceder a un mejor nivel de vida.
Por tal motivo, se ha elegido como objeto de estudio la lectura de comprensión y desde este centro se pretende dar respuesta a varias preguntas como: ¿qué importancia tiene la lectura de comprensión en el nivel extraescolar?, y otras que forman parte del contenido de este trabajo. El tratar de encontrar respuesta a tales interrogantes ha permitido establecer, bajo la teoría constructivista el enlace para intentar comprender el papel del docente como guía y orientador, el del alumno como el responsable último de su aprendizaje.
La influencia tan importante que el docente puede ejercer en este contenido si parte de los intereses y la experiencia de los alumnos de tal forma que lo que lea le resulte significativo y lo pueda aplicar en la solución de problemas cotidianos.
El sustento anterior se complementa con la teoría psicológica y la sociológica, en la primera se pretende conocer cómo se va dando el desarrollo del conocimiento y las características de los alumnos en el periodo de las operaciones formales y los factores que intervienen en el paso de una estructura a otra. Desde la teoría sociológica se considera el concepto de grupo y sus interacciones y sobre todo la influencia que pueda tener mi formación docente en la lectura de comprensión de los alumnos.
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