IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTO PREVIOS APLICADOS Al APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICA

IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTO PREVIOS APLICADOS Al APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICA  EN ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL COLEGIO CENTRO EDUCATIVO SAN CARLOS.

Germán Martínez         [pic 1]

Universidad Especializada de las Américas.

Programa de Postgrado en Docencia Superior.

germanmartinez@hotmail.com

Resumen

Este Artículo pretende dar a conocer la importancia de la  estructura que tienen los  conocimientos previos  en los estudiantes de noveno grado del Centro Educativo San Carlos.

Para realizar esta investigación se ha tomado como referencia la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y algunos aspectos presentados por López (2009), los cuales permiten estructurar y describir los conocimientos previos de los estudiantes de una manera sistemática y obtener información más allá del mero conocimiento que posee el discente del contenido matemático básico, por ejemplo, información relacionada con sus gustos e intereses, que permitan al docente ajustar sus estrategias de enseñanza a las necesidades y conocimientos de los educandos.

Palabras claves

Aprendizaje significativo, Conocimientos Previos, Enseñanza, Experiencia,  Matemática.

Abstract

This article aims to raise awareness of the importance of the structure that previous knowledge has in the ninth grade students of the San Carlos Educational Center.

To carry out this research, the theory of significant learning of Ausubel (1983) and some aspects presented by López (2009) have been taken as a reference, which allow to structure and describe the previous knowledge of the students in a systematic way and obtain information beyond the mere knowledge that the student has of the basic mathematical content, for example, information related to their tastes and interests, which allow teachers to adjust their teaching strategies to the needs and knowledge of students.

Keywords

Significant learning, previous knowledge, Teaching, Experience, math

1. Introducción.

En la actualidad son cada vez más los educadores en matemática que se preocupan por la brecha que existe entre los conocimientos matemáticos que el estudiante adquiere en niveles anteriores  y lo que realmente necesita saber para enfrentarse a los contenidos posteriores.

No obstante, pese a esos esfuerzos, cuando el estudiante se enfrenta asignaturas como Matemática, donde debe asimilar contenidos matemáticos relativamente nuevos a partir de otros que se supone ya conoce, presenta deficiencias en los contenidos de base, es decir, en aquellos conocimientos matemáticos ‘básicos’ que se supone debería ya dominar, puesto que son contenidos que estudiaron a lo largo de su trayectoria académica; estas deficiencias se evidencian generalmente cuando el docente aplica una llamada ‘prueba diagnóstico’ al inicio del curso o cuando revisa la primera evaluación escrita que ‘expone’ los ‘conocimientos previos’ que posee el estudiante sobre el contenido matemático de base; cabe destacar esa prueba diagnóstico es elaborada y aplicada generalmente por el docente sin considera criterios de confiabilidad o validez, es decir, se diseña y aplica con poca o ninguna rigurosidad científica.

Cuando un docente de matemática evalúa los ‘conocimientos previos’ que posee el estudiante, es común que se enfoque en preguntas de índole matemático netamente, es decir, se centra en un contenido matemático específico, dejando de lado, aquellos elementos contextuales del estudiante.

Por otra parte, es muy probable que no tome en cuenta en esa evaluación elementos inherentes a cómo el estudiante aprehende los contenidos matemáticos, los cuales tienen que ver con la naturaleza de los conocimientos matemáticos y las particularidades de adquirir ese tipo de conocimiento.

1. Antecedentes históricos

Mota, D. y Valles, R. (2015). Papel de los conocimientos previos en el aprendizaje de  la matemática universitaria.  La investigación ha tenido como fin conocer la   importancia del conocimiento anterior que trae el estudiante en su desempeño como  estudiante, los autores se basaron en la teoría de Ausubel que plantea que el nuevo  conocimiento se debe de unir con los saberes previos que trae el alumno para ampliar  la estructura cognitiva. Asimismo concluye que los docentes en base a los saberes que  traen sus discentes deben de planificar sus estrategias de enseñanza y las de  aprendizaje que deben de planificar.

Para Cabanne (2008), los conceptos matemáticos se aprenden en forma progresiva, evolucionan, crecen, se desarrollan y amplían en cada período de aprendizaje. Para ello el proceso aprendizaje-enseñanza de la matemática no debe ser del tipo memorístico o de aplicación de recetas ni a la mecanización de las destrezas operativas. Éste debe enfocarse en la comprensión de los principios y conceptos básicos, aunque sea de forma intuitiva para luego llegar a formas más abstractas. Es el modelo cognitivo el que se adecúa a estas condiciones.

Mota, D. y Valles, R. (2015). Papel de los conocimientos previos en el aprendizaje de  la matemática universitaria.  La investigación ha tenido como fin conocer la   importancia del conocimiento anterior que trae el estudiante en su desempeño como  estudiante, los autores se basaron en la teoría de Ausubel que plantea que el nuevo  conocimiento se debe de unir con los saberes previos que trae el alumno para ampliar  la estructura cognitiva. Asimismo concluye que los docentes en base a los saberes que  traen sus discentes deben de planificar sus estrategias de enseñanza y las de  aprendizaje que deben de planificar

1. Principales aportes

El presente trabajo busca ayudar los docentes en el cual se pueda establecer  relación  entre los conocimientos previos que posee el alumno y como relacionarlos con los nuevos contenidos que va ir adquiriendo.

Los resultados y el análisis servirán  para que las autoridades y docentes de la  asignatura busquen nuevas estrategias, técnicas y metodologías que ayuden a los estudiantes ser motivados, desarrollar sus habilidades, destrezas al momento de relacionar el conocimiento previo con el aprendizaje adquirido en los contenidos matemáticos. .

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