Investigacion Formativa

Investigación formativa

La finalidad de la investigación formativa es difundir información existente y favorecer que el estudiante la

incorpore como conocimiento, es decir, desarrolla las capacidades necesarias para el aprendizaje permanente, necesario

para la actualización del conocimiento y habilidades de los profesionales.

Como se mencionó anteriormente, la investigación formativa tiene dos características fundamentales: es una

investigación dirigida y orientada por un profesor, y los agentes investigadores son estudiantes. Entonces, resulta

obvio que la primera condición para poder incorporar la investigación formativa en los programas académicos, es

que tanto profesores como estudiantes posean una formación básica en metodología de investigación.

Existen varias formas de clasificar la investigación, pero en general podemos dividirla en tres tipos: documental,

básica o pura y aplicada; sin embargo, la investigación básica y la aplicada tienen una etapa de investigación documental.

Algunas actividades tradicionales que programan los docentes en los cursos o asignaturas contribuyen a la

investigación formativa; sin embargo, los profesores no son conscientes de ello. Por ejemplo, en la preparación de

seminarios y monografías (6) en los que los estudiantes tienen que presentar la información actualizada de un tema

en particular, se utiliza la metodología de investigación. Esto era evidente en la era pre internet porque los estudiantes

acudían a las bibliotecas a revisar la información disponible; ahora con el uso de internet estas actividades han

sufrido deformaciones, por el empleo del copiar y pegar.

El método de aprendizaje basado en problemas (ABP), sigue la lógica de la investigación científica (6). Esta

estrategia permite que el estudiante aprenda a aprender, aprenda a pensar de manera crítica y analítica, y a buscar,

encontrar y utilizar los recursos apropiados para aprender. En Medicina, con las sesiones de discusión de casos

clínicos programadas, se pueden cumplir los mismos objetivos del ABP.

Quizás la investigación documental sea la más utilizada en las actividades que contribuyen a la investigación

formativa, pero no es la única. En las prácticas de laboratorio se utiliza la investigación experimental pura o aplicada

en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Esto es más evidente en las ciencias naturales y en las

ciencias de la salud. Por ejemplo, en una actividad de laboratorio podemos mostrar la capacidad de reabsorción y

excreción de agua por el riñón a través de la capacidad de concentración y dilución de la orina, midiendo la densidad

u osmolalidad urinaria en alumnos sometidos a restricción de ingesta de agua, y luego de ingerir agua.

El principal problema para incorporar la investigación formativa, en mi opinión, es que las universidades no

disponen de un número suficiente de profesores con las capacidades para su implementación. La investigación

formativa exige al profesor universitario adoptar una postura diferente frente al objeto de enseñanza y frente a los

estudiantes; en la primera resaltar el carácter complejo, dinámico y progresivo del conocimiento y en la segunda,

reconocer y aceptar las potencialidades de los estudiantes para asumir la responsabilidad de ser protagonistas de su

aprendizaje (6)

La investigación formativa y la formación para la investigación, se deben de desarrollar en interacción continua

(6). La investigación formativa desarrolla en los estudiantes las capacidades de interpretación, de análisis y de

síntesis de la información, y de búsqueda de problemas no resueltos, el pensamiento crítico y otras capacidades

como la observación, descripción y comparación; todas directamente relacionadas también a la formación para la

investigación.

En los profesionales de las ciencias naturales, de las ciencias de la salud y en particular de las ciencias médicas,

la capacidad de observación, descripción y comparación son fundamentales. El médico por ejemplo, puede hacer el

diagnóstico de alguna enfermedad simplemente observando al enfermo como en el caso de una lesión dérmica.

Habitualmente los médicos inician el proceso de diagnóstico con la descripción de las molestias o síntomas de parte

del paciente, luego efectúa la observación (visual, auditiva, táctil) mediante el examen clínico, luego interpreta,

122 Rev Med Hered 20 (3), 2009

Miyahira J.

Recibido: 05/12/08

Aceptado para publicación: 03/09/09

compara y analiza la información, y finalmente elabora su presunción diagnóstica solicitando exámenes

complementarios de imágenes o de laboratorio si se requieren.

En conclusión, podemos decir

...