Investigacion Formativa

INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Se considera investigación desde la indagación sistemática y organizada hasta la práctica experimental a través de la cual se genere nueva información y posterior conocimiento.

De acuerdo a esto, la investigación es una función fundamental de la universidad; constituye un elemento importantísimo en el proceso educativo porque a través de ella se genera conocimiento y se propicia el aprendizaje para la generación de nuevo conocimiento; además, la investigación vincula la universidad con la sociedad. Al ser una función fundamental, sustantiva, la investigación es un deber ser. Por esta razón, las universidades deben desarrollar capacidades para la investigación en los estudiantes e incorporar la investigación como estrategia de enseñanza aprendizaje en el currículo.

LA INVESTIGACION FORMATIVA:

Son espacios para la formación en investigación y la promoción del talento estudiantil, por medio de un proceso de motivación, participación y aprendizaje continuo que les permita a los estudiantes, participar en actividades para reflexionar y discernir sobre temas científicos de trascendencia en el campo disciplinar específico.

 Objetivos investigación formativa: Formar estudiantes en y para la investigación Dar forma desde un proceso investigativo, a una práctica o a un programa social.

 Preparar estudiantes, a través del desarrollo de actividades para comprender y adelantar investigación científica.

 Formar, estructurar o refinar proyectos de investigación Formar o transformar positivamente un programa o práctica durante la realización de una u otra, como en el caso de la investigación-acción.

 Dar forma a proyectos de investigación.

Para abordar la investigación formativa, se desarrollan otros métodos que pueden ser muy útiles: los portafolios y los club de revistas, donde el estudiante siempre está en son de investigar, de recopilar, de hallar y de encontrar mejores soluciones, donde aprende a desenvolverse, a exigirse cada vez más en sus consultas, en donde se crea ese gusto por investigar y consultar todo lo que va descubriendo y aprendiendo; esto no quiere decir que la investigación educativa sea más flexible o menos importante por el hecho de que no se utiliza la evaluación tradicional, por el contrario crea en el estudiante el gusto, la satisfacción y la curiosidad por proyectarse mejor hacia el saber específico y hacia la docencia.

Las universidades deben ser conscientes que la mayoría de sus egresados no harán investigación como su actividad principal, sin embargo, deben tener la capacidad de hacer investigación y realizarla cuando sea necesaria en su actividad laboral. Estos semilleros de investigación son un ambiente diseñado para identificar y reafirmar la vocación investigativa en general o en un campo o área específica, está integrado por un investigador de carrera que lo lidera, y un grupo de estudiantes o profesores que desean iniciarse en la investigación.

Es decir, la simulación de los procesos de investigación en el aula de clase, a partir de la enunciación de problemas reales que habitan en las sociedades del conocimiento, para resolverlos metódicamente, tal y como lo harían las ciencias permitiría desarrollar las competencias científicas en la educación superior y el futuro profesional podría así resolver los problemas que se le presenten en su futuro laboral, en las organizaciones inteligentes, produciendo valor agregado intelectual a su trabajo, que es la esencia de las entidades que aprenden.

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN SENTIDO ESTRICTO:

La investigación en la universidad no puede circunscribirse a la modalidad formativa, a la construcción de conocimiento ya existente. En postgrado, nivel de formación en el que ya se supone la existencia de cierto manejo teórico, en el que hay conocimiento de investigaciones relacionadas, en el que hay capacidad de debate riguroso, y en el que se imparte formación sistemática en metodologías de investigación, ésta tiene que ir más allá, tiene que identificarse con el objeto mismo del aprendizaje. La estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción supera la organización del conocimiento y procede a su producción. Y en el ámbito

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