LA ADMINISTRACION DE LAS ESCUELAS DE CHICAGO

La Administración de las escuelas públicas en chicago . 2ª, Parte

…Cada escuela definía las prioridades, diseñaba los planes y los programas, las intervenciones educativas y generaba un presupuesto.

Palabras de Mahaley “ por primera vez, estamos haciendo que las escuelas den cuenta de las mismas cosas: mejor rendimiento, estudiantil, sólida administración financiera y operacional y cumplimiento reglamentario, utilizando los mismos sistemas de medida”.

Al término de cinco años el distrito realizó revisiones de desempeño anual, al término de ellos podía renovar o dar por terminado el contrato. Se podía cerrar una escuela subvencionada con rendimiento académico pobre o mala administración.

Se plantea el proporcionar apoyo efectivo y específico; implementando cuatro iniciativas: diferenciar el tratamiento de escuelas clarificar el rol del AIO, proporcionar los mejores datos estudiantiles y reorganizar la oficina central.

Es importante diferenciar el tratamiento de las escuelas: “el enfoque se basa en la realidad de que los niños aprenden de forma distinta. Tienes que enseñarle a los niños en forma distinta. Y las escuelas no son distintas… hay que ver a cada niño y escuela de manera individual y decidir que es mejor para ellos”.

• Escuelas de ejercicio y gestión autónoma: Se les permitió a algunas escuelas la capacidad de ejercer 10 libertades. Sin embargo esto representó cierto riesgo, por un lado había quienes les gustaba la idea de la autonomía, y por otro quienes habían decidido utilizar esa “libertad” por considerar el AIO como controlador.

Por otro lado se encontraba también el establecer una flexibilidad presupuestal, el director recibiría el dinero y podía gastarlo como quisiera, siempre y cuando contratara suficientes profesores acorde a las clases.

• Escuelas CPS en periodo de prueba: eran tratadas de manera diferente, podían contratar un director interino, los AIO controlaban los presupuestos para contratación de maestros especializados para la lectoescritura y la matemática.

• Las oficinas de planes y programas diseñan Opciones de Apoyo Educativo, (menú de apoyos, materiales, opiniones y desarrollo profesional), es como escoger una calzado a la medida.

Se contemplan también las Escuelas en Reestructuración: estas exigían que al cabo de seis años de perderse el Programa Anual Adecuado, realizaran uno de cinco de los planes existentes: reabrirla como escuela pública independiente subvencionada, reemplazar todo o la mayoría del personal relacionado con la incapacidad de la escuela, contratar a un tercero que opere la escuela, entregar la operación de la misma al estado e implementar cualquier otra reestructura de la estructura de gobierno.

Al ser rechazada la adquisición por parte del estado se rediseñaron alternativas:

• Cerrar y reabrir bajo el sistema Ren10

• Asignar directores con alto potencial

• Compartir la responsabilidad de la administración con la CTU por cinco años, adoptando modelos de reforma y poner a prueba la evaluación.

• Asociación con proveedores externos.

Las escuelas que no escogieron ninguna de las anteriores los AIO, trabajarían con los directores, en aras de mejorar el rendimiento estudiantil y cumplir las exigencias legales.

Con lo que respecta a las Escuelas Secundarias : se suman esfuerzos por un lado Bill Gates y por otro las fundaciones locales de Chicago; otorga 25 millones de dólares para abrir 32 escuelas secundarias. Se formó un intermediario La iniciativa de Rediseño de Escuelas Secundarias de Chicago, para canalizar los fondos y colaborar con la administración

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