LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESCUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE

LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESCUELA

GRUPOS A IMPARTIRSE

5.8 y 5.9

MTRO. SIMÓN TREJO VALDÉS.

México D.F., agosto de 2009.

El presente Plan de Trabajo considera los siguientes aspectos:

JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA.

El estudiante asistente a la Universidad Pedagógica Nacional de la Unidad UPN 099, D.F., Poniente, ostenta una serie de conocimientos vinculados con la enseñanza y promoción de actividades enfocadas a la educación básica.

De tal manera que una de las acciones fundamentales de esta licenciatura es, precisamente, el fortalecimiento de esos diversos factores propiciadores del desarrollo de las distintas competencias profesionales.

PROPOSITO GENERAL DE LA MATERIA.

“QUE EL PROFESOR ALUMNO CONOZCA Y DESARROLLE HABILIDADES Y ELEMENTOS TEORICO METODOLOGICOS Y DIDÁCTICOS RELACIONADOS CON LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA A TRAVES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, MISMOS QUE PROPICIEN EL ANÁLISIS, LA RESIGNIFICACIÓN, TRANSFORMACIÓN E INNOVACIÓN DE SU PRACTICA DOCENTE”.

ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES.

• Promover el trabajo en equipo mediante acciones concretas permitiendo la creación de aprendizajes particulares.

• Fortalecer los diferentes espacios educativos para que sean esencia y practicidad de una educación de calidad.

• Propiciar actividades que permitan la adquisición de los elementos generadores de todo tipo de competencias docentes.

• Generar acciones que permitan la creación de estrategias particulares para lograr aprendizajes complejos.

ACTIVIDADES

Se pretende desarrollar la materia de la siguiente manera:

• Se trabajará en sesiones de noventa minutos, considerando la exposición temática correspondiente, las aportaciones particulares y las propias del Asesor.

• Se repartirán las lecturas de la Antología, y otras acordes a la temática, en forma individual para su organización por equipos.

• Cada equipo preparará la exposición de su tema, la presentará y hará, además, aportes personales que permitan ampliar la visión textual y contextual.

• En algunas ocasiones se trabajará de manera individual.

• Todos los profesores alumnos harán entrega de un reporte de lectura, en su caso, mismo que será considerado como elemento previo de reflexión.

• La entrega del reporte de lectura constituirá una parte de la evaluación. Se considerará la presentación, redacción, ortografía y la reflexión crítica.

• Se propiciara la participación dinámica del profesor alumno al interior de la sesión como parte de la socialización del conocimiento.

• Se enfatizará la búsqueda y desarrollo de estrategias particulares que permitan el desarrollo transversal de los contenidos previstos.

• Se realizarán actividades que permitan un tipo de evaluación compartida.

ORGANIGRAMA

Se consideran para este efecto un total de 16 sesiones.

Fecha Unidad/Temas Lecturas Actividades

22 Agosto Unidad 1. Marcos Referenciales para el estudio de los problemas.

Tema: Los saberes previos. Plan de trabajo de la materia.

SEP. Planes y Programas de Educación Primaria 1993.

SEP. Plan de Estudios 2009, Educación Básica Primaria. Organización para el logro de los propósitos del curso.

Comentar la intencionalidad esencial de la Educación Primaria, en la materia/asignatura de matemáticas, a lo largo de la historia reciente y la materia “Los problemas matemáticos en la escuela”

29 Agosto Tema: Enfoques de la materia/asignatura de matemáticas.

SEP. Libro para el Maestro, Primer Grado, 1980; las áreas de aprendizaje: Matemáticas, p. 21-24.

SEP. Programa Primer Grado, 2009; campos formativos de aprendizaje: Matemáticas, p. 78-89

Equipo 1

Contrastación entre ambos enfoques y objetivos.

Competencias a desarrollar en el Programa de Matemáticas y Propósitos para la Educación Primaria.

5 Septiembre Tema: Enfoques de la materia/asignatura de matemáticas.

SEP. Planes y Programas de Educación Primaria 1993; asignatura de Matemáticas, enfoque, p. 47-53.

SEP. Programa Sexto Grado, 2009; campos formativos de aprendizaje: Matemáticas, p. 72-83. Equipo 2

Contrastación entre ambos enfoques y propósitos.

La función del alumno y del docente: la evaluación.

12 Septiembre Tema: Concepto y función de los problemas en la escuela. Antología Básica. Los problemas en la escuela primaria, p. 13-22.

SEP. Matemáticas, Secuencias Didácticas, 6º Grado; Bloque 1, Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico, Plan de clase 1, p. 8.

SEP. Matemáticas, Cuaderno de Trabajo del alumno, 6º Grado, Plan de clase 1. Equipo 3

Análisis y contraste entre los tres textos.

19 Septiembre Tema: Los problemas en el constructivismo.

Antología Básica. Aprender (por medio) por medio de la resolución de problemas.

Equipo 4

Análisis del texto y cuestionar en torno a la “probable” incapacidad del modelo planteado en 1993, así como aquellos programas emergentes (Carrera Magisterial, Escuelas de Calidad, etc.)

26 Septiembre Tema: Los enfoques metodológicos en la enseñanza de las matemáticas. 1ª. Evaluación Parcial. Ejercicio escrito.

Desarrollo de un tema de acuerdo a indicaciones del Asesor.

3 Octubre Unidad 2. Enseñanza por competencias y constructivismo.

Tema: Competencias profesionales docentes. Antonio Monclús Estella, “La educación al comienzo del siglo XXI”, en Educación y cruce de culturas, pp. 11-29. Equipo 1

Revisión y análisis del

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