La Educacion

Consejo General de Educación

34

repitencia y la deserción complejizan aún más la perspectiva de análisis de las

prácticas evaluativas en el aula y en la institución escolar.

“En este contexto de contradicciones entre necesidades y posibilidades,

procuramos acercar fundamentos, estrategias, escalas de calificación desde una

concepción de evaluación pensada como:

 Práctica social, que no es tarea única del docente, sino responsabilidad de

los equipos docentes y de toda la institución, estableciendo acuerdos en torno a qué,

cómo, cuándo y para qué evaluar.

 Que se desarrolla en forma colegiada, es decir, responsabilidad de

equipos institucionales que permita articular espacios de reflexión acerca de las

prácticas evaluativas institucionales.

 Mediante información compartida con los alumnos, sobre procesos,

logros, decisiones, asumiendo el carácter comunicacional de la enseñanza y de la

evaluación

 Como fundamentalmente multirreferenciada, en la que participan muchos

actores institucionales además de los docentes, cuya función la entendemos desde el

mismo rol que en la enseñanza: como guía”.

Pensar en la evaluación, entonces, no es referirse solo a los alumnos sino a

todos los que intervienen en este proceso, fundamentalmente a las propuestas

pedagógico- didácticas, a “las decisiones curriculares y a los modelos de gestión” 37

Tradicionalmente, se ha relacionado la evaluación con el examen, como un

instrumento para validar la calificación y la promoción. Hoy, con el modo de concebir

los procesos de enseñar y de aprender es urgente considerar la propuesta de una

evaluación formativa.

“La contradicción entre el espíritu formativo y el certificativo no puede ser

superada por arte de magia, pero será tanto más soportable cuanto se desarrolle una

pedagogía diferenciada eficaz. La apuesta prioritaria no es suprimir toda evaluación

sumatoria o certificativa, sino crear condiciones de aprendizaje más favorables para

todos, principalmente para los más desfavorecidos

...