La Higiene

El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el

CNU), establece que los

proyectos de aprendizaje

se califican en los semestres:

primero, tercero, quinto, séptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se desprende

una explicación lógica,

los cinco proyectos de aprendizaje

se diferencian. Los niveles de

profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción,

su carácter de desarrollo lo hace así, de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluación

es permanente, para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los

semestres descritos anteriormente.

Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto

al que denominamos “Proyecto de Vida”, que no es más que las expectativas de vida y

acto de compromiso con la decisión tomada:

formarse como educador (a) para el

socialismo

, es como el acuerdo y sensibilización, el despertar de sus convicciones y la

trascendencia de su modo de actuación. D

eben estar articulados con el proyecto

nacional y las realidades regionales, municipales y mundiales, así como también atinar

compromisos de acción e inserción socioproductiva, fomentando la valoración de las

relaciones entre estudiantes, entre estudiantes y profesores (as), con la comunidad,

impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje

permanente.

En los semestres, segundo y tercero se desarrolla el segundo

proyecto de

aprendizaje

, en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer

proyecto de aprendizaje

, en

el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto

proyecto de aprendizaje

, el cual está orientado

a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación, finalmente

en el octavo semestre se hace un

proyecto de aprendizaje

.

En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica, se identifica el Problema

sociopedagógico y se fundamenta teóricamente, en los semestres impares ocurren los

proceso de planeación de acciones, desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa

todo el proceso.

Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van

desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple

a lo complejo). Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo

semestre, el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II.

10

actividades teóricas – metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje,

pero, integralmente. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las

educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de

desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con

visión socialista.

Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de

estudios del PNFE

TRAYECTO

SEMESTRES

PROYECTO NÚMERO

CALIFICACIÓN

Observación

I

1ero

Primera Calificación

(Proyecto de Vida)

Los Proyectos de Aprendizaje,

refleja la Integración de los Básicos

Curriculares, Talleres y Ejes

Transversales (Salud. Ambiental y

Ciudadanía) y el Componente

Vinculación Profesional Bolivariana,

para solucionar parcialmente un

problema y/o necesidad

sociopedagógica.

II

2do y 3ero

Segunda Calificación

4to y 5to

Tercera Calificación

III

6to y 7mo

Cuarta Calificación

8vo

Quinta Calificación

ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN

DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

1. Diagnóstico de la situación problema:

El

diagnóstico

es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del

proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de

Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterización y

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 – II.

11

reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los

y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa

obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las

actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad.

Se entiende por

situación problema

los rasgos característicos que hacen posible la

contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis

socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden,

afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión

educativa, comunidad y familia.

Para llevar a cabo el

diagnóstico de la situación problema

, se utilizan diferentes

métodos, pero, en el PNFE, como se trata de analizar la realidad socioeducativa de

Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales,

dominantes y dominados, ricos y pobres, se hace necesario establecer una matriz de

doble entrada que denominaremos:

cuadro para análisis de coyuntura

socioeducativa

.

El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es un registro de información

diario que debe realizar el y la educador (a) en formación, con el apoyo y orientación

permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada,

miembros de los Comité Técnico de Apoyo, voluntariado y la familia. Información que

obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación

profesional bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se hace necesario visualizar el

contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y

los ámbitos de acción que hacen posible su formación. Nótese que son aspectos

estratégicos que permitirán romper con la formación

...