La Práctica Educativa. Unidades De Análisis

La práctica educativa.

Unidades de análisis

 Objetivo mejorar la práctica educativa

 Unos de los objetivos de cualquier profesional consisten en ser cada vez más competente en su oficio.

 La experiencia, la nuestra y la de los otros enseñantes. El conocimiento es aquél que proviene de la investigación de las experiencias de los otros y de modelos, ejemplos y propuestas.

 Otras profesiones no se utilizan únicamente la experiencia que da la práctica para la validación o explicación de las propuestas.

 Existen unos conocimientos más o menos fiables contrastables empíricamente más o menos aceptables que les permiten actuar con cierta seguridad.

 Conocimientos y saber que les posibilitan dar explicaciones que no se limitan a la descripción de los resultados.

 En la educación no existen marcos teóricos tan fieles y contrastados empíricamente como en muchas otras profesiones.

 El problema es si para desarrollar la docencia hay que disponer de modelos o marcos interpretativos.

 En la clase suceden muchas cosas a la vez, rápidamente y de forma imprevista, y durante mucho tiempo, lo cual hace que se considere fácil, cuando no imposible, el intento de encontrar pautas o modelos para racionalizar la práctica educativa.

 En este sentido Elliot (1993) distingue dos formas muy diferentes de desarrollar en esta práctica:

 El profesor que emprende una investigación sobre un problema práctico, cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente. En este caso el desarrollo de la comprensión precede a la decisión de cambiar las estrategias docentes.

 El profesor que modifica algún aspecto de su práctica docente como respuesta a algún problema práctico, después de comprobar su eficacia para resolverlo. A través de la evaluación, la comprensión inicial del profesor sobre el problema se modifica y cambia.

 La acción inicia la reflexión.

 Elliot considera que el primer tipo de profesor constituye una proyección de las inclinaciones académicas sobre el estudio del pensamiento de los profesores.

 El segundo tipo representa con más exactitud la lógica natural del pensamiento práctico.

 El hecho de que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean extremadamente complejos no impide sino que hace más necesario que los enseñantes dispongamos y utilizamos referentes que nos ayuden a interpretar lo que sucede en el aula.

 Una actuación profesional basada en el pensamiento práctico, pero con poca capacidad reflexiva.

 Los propios efectos educativos dependen de la interacción compleja de todos los factores que se interrelacionan en las situaciones de enseñanza: tipo de actividad metodológica, aspectos materiales de la situación, estilo del profesor, relaciones sociales,

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