La práctica docente cotidiana en el aula. el proceso de negociación
Enviado por Jose Alfredo Castillejos • 28 de Octubre de 2022 • Resumen • 1.717 Palabras (7 Páginas) • 51 Visitas
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Autor: Salgueiro Caldeira Anna María Título: “la práctica docente cotidiana en el aula. el proceso de negociación” Editorial: http://dx.doi.org/10.12795/IE.i31.05 Año de edición: 1997 Pág. 63 El trabajo que presento es parte de una investigación etnográfica sobre la práctica docente cotidiana de una maestra de 5° curso de una escuela pública de enseñanza básica de Barcelona. Estas escuelas renovadoras desarrollaban experiencias que buscaban la transformación de la escuela estatal franquista y representarían un esfuerzo de resistencia cultural y política a la escuela de la dictadura. El profesorado de la escuela "la Rosa Dels Vents" siempre estuvo dispuesto a cuestionar colectivamente su propia práctica y revisarla. En el año escolar de 1983-1984 la escuela inicio un proceso de innovación que se alargó durante cinco años. En este trabajo la autora presenta una investigación etnográfica acerca de la práctica docente de una maestra que cursa el quinto grado de una escuela pública, estas escuelas eran renovadora que desarrollaban experiencias para transformar una escuela estatal, de resistencia cultural y política de una dictadura. |
Autor: Salgueiro Caldeira Anna María Título: “la práctica docente cotidiana en el aula. el proceso de negociación” Editorial: http://dx.doi.org/10.12795/IE.i31.05 Año de edición: 1997 Pág. 64 Entiendo por organización de la interacción el conjunto de reglas generadas y o negociadas por la maestra y el alumnado para desarrollar, con una estructura más o menos cerrada, el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, la organización de la interacción se manifiesta en la definición de las reglas que regirán las relaciones en el aula. Los sociólogos interpretativos fueron los primeros que sugirieron que en la interacción las personas realmente negocian así, la anterior asimetría existente en la relación docente-estudiante fue corregida, con la participación activa del alumnado en el proceso. En la interacción que la maestra propiciaba, tenia reglas para el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, aunque los sociólogos decían que en la interacción las personas lo negociaban así y en punto de vista, una interacción enseñanza-aprendiza es mutuo y para una mejor enseñanza no es meterles ideas a los alumnos, sino sacándoles las ideas. |
Autor: Salgueiro Caldeira Anna María Título: “la práctica docente cotidiana en el aula. el proceso de negociación” Editorial: http://dx.doi.org/10.12795/IE.i31.05 Año de edición: 1997 Pág. 66 Es Marina quien da la palabra. Marina posibilita, de esta manera, que intervenga con mayor número de estudiantes y propicia que se construya el conocimiento a través de la secuencia del dialogo o el sistema de interacciones didácticas profesor alumno. Marina observa atentamente el proceso que va siguiendo cada alumno para garantizar el nivel de participación adecuado. Cuando las respuestas de los estudiantes se desvían del tema en cuestión, como en esta clase en relación a los elementos dadas por el texto, Marina retoma los objetivos del trabajo e intenta dar algunas pistas para ayudarlos a repensar. En esta parte de interacción maestra-alumno, la maestra es quien pone la pauta o quien da iniciativa con la interacción, observando atentamente el proceso de cada alumno para garantizar la participación adecuada, y que partir de sus intervenciones se establecen reglas que regulan el turno de tomar la palabra. |
Autor: Salgueiro Caldeira Anna María Título: “la práctica docente cotidiana en el aula. el proceso de negociación” Editorial: http://dx.doi.org/10.12795/IE.i31.05 Año de edición: 1997 Pág. 69 No obstante, los estudiantes interiorizan este punto, haciendo posible el establecimiento de un contexto constructivo de interacción, propuesto por la maestra y que se convierte en una de las condiciones necesarias para que el aprendizaje constructivo y significativo tenga lugar, ya que es en este contexto en el que Marina realiza la mediación entre los estudiantes y el objeto de conocimiento. Una situación que evidencia la incorporación de estas pautas fue cuando sustituí a Marina en una clase. Los estudiantes toman en cuenta el contexto constructivo de interacción que la maestra propuso, que es una manera adecuada y necesaria para propiciar un aprendizaje constructivo y significativo para el alumnado. |
Autor: Salgueiro Caldeira Anna María Título: “la práctica docente cotidiana en el aula. el proceso de negociación” Editorial: http://dx.doi.org/10.12795/IE.i31.05 Año de edición: 1997 Pág. 70 De un modo general, todos los intercambios verbales que ocurren en situaciones de trabajo colectivo son regulados por Marina. Incluso las interacciones alumno(a) alumno(a) son siempre inmediatas por la maestra, como, por ejemplo, en la clase en cuestión, cuando ella pide a Daniel que pregunte a Mónica o a Mario que pregunte a Montse. A si, las intervenciones de los estudiantes no son espontaneas teniendo siempre que pedir la palabra a la maestra, Marina, Maneja también el tiempo, en la medida en que el ritmo del trabajo es determinado por ellos mismos haciendo con la naturaleza de la actividad que realizan. En esta parte de la investigación la autora observa a una maestra autoritaria, en los momentos de las interacciones de los alumnos, siempre tienen que pedir la palabra para poder decir o comentar algo entre ellos como compañeros y siempre la maestra manejaba el tiempo de cada actividad. |
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