La practica Educativa como enseñar

La práctica educativa Cómo enseñar

Zabala Vidiella Antoni (2003)

Las variables que configuran la practican educativa

• las variables que configuran la práctica educativa
• la estructura de la práctica obedece los parámetros institucionales, organizativos, tradiciones metodológicas con posibilidades reales de profesores medios y condiciones físicas
• la intervención pedagógica implica un microsistema de organización social relaciones interactivas distribución de tiempo y uso de recursos
• la intervención pedagógica tiene un antes y un después la planeación y la evaluación
• Se puede definir las actividades o tareas como una actividad básica del proceso de enseñanza-aprendizaje cuyas variables presentan estabilidad y diferenciación, relaciones interactivas organización grupal, contenidos de aprendizaje , recursos didácticos coma distribución del tiempo y espacio coma criterio evaluador

Las secuencias didácticas y las otras variables metodológicas

• Clase magistral: secuencia, exposición, estudio de apuntes, prueba y calificación
• Proyecto de trabajo global: elección del tema, planificación, investigación y procesamiento de la información, índice, síntesis y evaluación
• Secuencia: conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de objetivos educativos
• Unidad didáctica: secuencia de actividades estructuradas para la consecución de objetivos educativos

Las variables metodológicas de la intervención en el aula

• Las variables que configuran la práctica (Joyce y Weill 1985)

• Sintaxis: Las diferentes fases de la intervención conjunta de actividades de secuencias
• Sistema social: Papeles del profesorado y alumnado, relaciones y tipos de normas
• Principios de reacción: Reglas para sintonizar con el alumnado, y seleccionados
• Sistemas de apoyo: condiciones necesarias tanto físicas como personales de apoyo para que exista la intervención

• Modelo de trabajo por tópicos ( Tann 1990)

• Control: grado de participación del alumnado en la decisión
• Contenido: amplitud y profundidad
• Contexto: forma de agrupación de los alumnos
• Objetivo/categoría: sentido del trabajo y temporalización que se le otorga
• Proceso: Grado y sentido de la enseñanza aprendizaje
• Naturaleza y variedad de recursos didácticos
• Registro:  tipo de materiales para la información del trabajo llevado a cabo y lo aprendizajes realizados por los alumnos

• Doce formas de enseñar y las tres dimensiones (Hans 1998)

• El medio de la enseñanza aprendizaje alumnos, profesores y materias que incluye narrar y referir, mostrar e imitar o reproducir la observación de los objetos o imágenes, leer y escribir
• La dimensión de los contenidos de aprendizaje: esquemas de acción, operaciones y conceptos
• La dimensión de las funciones en el proceso del aprendizaje, la construcción a través de la solución de problemas, elaboración, ejercicio y repetición

• Las secuencias didácticas de actividades de enseñanza aprendizaje o secuencias didácticas: son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica
• El papel del alumnado y el profesorado afecta la comunicación y vínculos afectivos
• Organización social de la clase
• Espacios y tiempos  
• Organización de contenidos
• La existencia, las características y el uso de materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Sentido y evaluación de la evaluación

La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos

• Secuencia de contenido  <->relacionarlo con los proceso subyacentes al aprendizaje de los diferentes contenidos según su tipología -> condiciones necesarias

Enseñar contenidos Factuales

• Son aquellos que comparten ejercicios de repetición y según la cantidad y la complejidad de la información utilicen estrategias que refuercen las repeticiones mediante organizaciones significativas
• Parten del interés, atención a la diversidad, valorar el número de actividades, manera de enseñarlo

Enseñar conceptos y principios

• Temas abstractos, requieren comprensión del significado, tiene que complementarlas

Enseñar contenidos procedimentales

• Más tiempo a estos contenidos, relevante a las necesidad de ejercitar acciones que conforman los procedimientos, técnicas o estrategias
• Contemplar los modelos de desarrollo de los contenidos de aprendizaje
• Es necesario que las actividades de enseñanza aprendizaje se ajusten a una secuencia clara
• Se requieren actividades con ayudas de diferentes grados y practica guiada. Consiste en observar llevar al alumno a través de un proceso guiado

Enseñar contenidos actitudinales

• Pueden aprenderse mediante estrategias descritas en contenidos conceptuales
• Tiene que abarcar campos cognoscitivos, afectivos y conductuales
• Se aprenden cunado son vividos de manera natural
• Primeras medidas de sensibilizar, participación activa, propuestas de convivencia y de trabajo
• En cada unidad didáctica tener en cuenta:

• Adaptarse a las necesidades y situaciones reales de los alumnos
• Partir de la realidad y aprovechar conflictos
• Inducir procesos de reflexión critica
• Facilitar modelos de las actitudes que se quieren desarrollar
• Fomentar autonomía personal

Las relaciones interactivas en la clase. El papel del profesorado y del alumnado

Profesor: Jorge Sanchez

4 LAS RELACIONES INTERACTIVAS EN LA CLASE. EL PAPEL DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO

Relaciones interactivas

• Secuencia didáctica: conjunto de actividades. Ofrecen oportunidades comunicativas
• Actividades: medio para movilizar el entramado de comunicación  que se puede establecer en clase
• Los maestros deben informar, facilitar situaciones múltiples y diversas de obtención de conocimientos, debe interiorizar el conocimiento
• Enseñar -> establecer relaciones que conducen a la elaboración del aprendiz
• Enseñanza adaptativa: capacidad para adaptarse a las diversas necesidades de las personas que lo protagonizan
• Diversidad de estrategias. Interacción directa entre alumnos y profesores
• Promover la actividad mental autoestructurante  posibilita las relaciones la generalización , capacidad del maestro de motivar a los alumnos, de organizar contendios, evaluación de la propia competencia, aprovechamiento de las propias ayudas

La influencia de la concepción constructivista de la estructuración de las interacciones educativas en el aula

• Conjunto de relaciones interactivas para facilitar el aprendizaje

1. Planificar la actuación docente para permitir la adaptación  a las necesidades de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje
2. Contar con aportaciones y conocimientos tanto en el inicio como durante su realización

• Diversidad de medios y estrategias
• Propuesta de intervención elaborada y aplicación plástica y libre de rigidez
• Actividades articuladas que favorezcan  las relaciones comunicativas
• Planificación diversificada
• Tomar en cuenta las aportaciones de los niños al inicio, durante y después  
• Determinar intereses, motivaciones, comportamientos, habilidades etc.
• Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos
• Creación de un buen ambiente para el dialogo y participación
• Actividades que promuevan el debate

1. Ayudarlos a encontrar sentido a lo que están aprendiendo para que conozcan lo que tiene que hacer, sientan lo que pueden hacer y les resulte interesante hacerlo [pic 1]

• Es necesario que conozcan las actividade

previamente, el motivo de la selección, que se tiene que hacer, objetivo, finalidad}

• Aprovechar la planificación, organización, motivación y realización

1. Establecer retos y desafíos a su alcance que puedan ser superados con esfuerzo y ayuda necesaria

• Es preciso provocar desafíos y retos a partir de su conocimiento

1. Ofrecer ayudas adecuadas en el proceso de construcción del alumno en los progresos que experimentan y obstáculos auto estructurada  

• Implica tiempo y esfuerzo
• Con ayuda necesaria logra aprender significativa, implica intervenir y ofrecer apoyos al alcance que modifiquen los esquemas de conocimiento que se tiene
• Tomar medidas de organizativas, grupales, de tiempo y espacio

1. Promover la actividad mental

• Aprender: representación personal del contenido, implica hacerlo tuyo, interiorizarlo, integrarlo en los esquemas de conocimiento
• Los chicos necesitan una serie de acciones metacognitivas  que les permita tener el control, de los conocimientos que van construyendo

[pic 2]

1. Establecer ambientes de relaciones de respeto mutuo, confianza promoviendo la autoestima y autoconcepo

• Clima y ambiente adecuados (aceptación, confianza, respeto, sinceridad, cooperación, seguridad )

1. Promover canales de comunicación

• Educación proceso guiado, de construcción conjunta que lleva a negociar y compartir significados en la red comunicativa. Es necesario un lenguaje común claro y explícito promover la participación. Una buena red comunicativa

1. Potenciar progresivamente la autonomía, establecimiento de objetivos, en la planificación de las acciones

• Ser autónomos para actuar de manera competente en diversos contextos, , será preciso asumir responsabilidades distintas, participación activa
• Se divide en dos fase:

• El Centro como gran grupo: las características estand determinadas por la organización y la estructura de gestión del centro y por las actividades que realiza el centro de manera colectiva (son las actividades generales del centro de carácter cultura)
• Actividades generales del centro: Serie de actividades culturales, las principales diferencias son la proyección y la finalidad son de grupo y para el grupo, de carácter interno, fomentan el compromiso, la motivación la promoción y la demostración
• Tipo de gestión del centro: se define por el tipo d organización del centro, por el grado de implicación y atribución de responsabilidades, distribución de papeles y responsabilidad
• El diferente grado de participación e gestión: atribución de responsabilidades, funcionamiento colectivo
• Distribución del centro en grupos / clase fijos : manera convencional de organizar a los niños en las escuelas, la  función de la enseñanza es selectiva, la distribución por grupos/ / clase homogéneo facilitara la tarea de enseñanza puesto que no habrá tantas diferencias; el aprendizaje entre pares, en contraste entre modelos diferentes de pensar  y actuar y la aparición de conflictos cognitivos posibilidades de recibir ayudas de compañeros , favorece relaciones interpersonales y la seguridad efectiva Distribución del centro en grupos / clase móviles  o flexibles: diferentes actividades, preocupación por prestar atención a los diferentes intereses y capacidades de los alumnos , ampliando al respuesta a la  diversidad
• Organización de la clase por grupos: : goza más d tradición :          hay más limitaciones de la organización en grupo cuando los contenidos son conceptuales
• Organización de la clase en equipos fijos: Las funciones fundamentales de los grupos son dos: la primera es organizativa y facilita las funciones de control y de gestión de clase y la segunda es la de convivencia
• Organización de la clase en equipos móviles o flexibles: la necesidad es atender las características diferenciales del aprendizaje
• Trabajo individual: consiste en las actividades que cada alumno realiza por si solo y es la forma de trabajo que la mayoría

Distribución de tiempo y espacio

• Tiene influencia crucial en al determinación de las formas de intervención pedagógica
• Espacio: procesos de aprendizaje del espacio que se dispone y como se utilizan , influye el centro de atencion

La distribución del tiempo no es lo de menos

• La variable del tiempo será resultado y consecuentica de las decisiones tomads en al secuencia didáctica  

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