Metodologias

2.- Metodologías de enseñanza y personas con altas

capacidades intelectuales

Después de esta panorámica por las metodologías de enseñanza

quizá estemos en el momento de responder a la pregunta: ¿Qué tipo

de metodología de enseñanza se adapta mejor a las personas con

altas capacidades intelectuales?

Quizá resulte apropiado plantear que se adaptan mejor aquellos

métodos que favorecen la actividad cognitiva del estudiante: Es decir,

los métodos activo-productivos, basados en la investigación, el

descubrimiento y las prácticas abiertas. Esto no quiere decir que no

puedan (e incluso deban) usarse metodologías expositivas para

ofrecer conocimientos, interactivas para ayudar a estimular el

pensamiento y metodologías activo-reproductivas para las adquisición

de habilidades concretas.

Realmente los estudiantes de altas capacidades tienen gran

motivación intrínseca en la tarea. Este tipo de motivación se relaciona

con la experiencia de disfrute, aprendizaje o competencia. Piaget

(1962) estudió como el juego en los niños inducía al aprendizaje, de

forma que aprender produce disfrute en ellos y mientras disfrutan

aprenden. En líneas generales cuando realizamos conductas donde

obtenemos disfrute, experiencia de aprendizaje y competencia solemos

desarrollar motivación intrínseca por ellas.

Es necesario en la enseñanza, en general, y en estas personas

particularmente, intentar generar motivación intrínseca por las

actividades escolares. Favorecer que los estudiantes sean autores de

SUPERDOTACIÓN: REALIDADES Y FORMAS DE ABORDARLO 20

las actividades escolares y que las asuman como propias pueden

ayudar a ello (Ryan y Deci, 2000).

Algunas investigaciones clásicas en Psicología de la Educación

señalan que la figura del docente y su forma de enseñar son piezas

clave en este proceso (Bruner, 1962; DeCharms, 1976; Deci,

Scwartz, Sheinman y Ryan, 1981). Al respecto los docentes que

fomentan en sus estudiantes sentimientos de competencia y

autonomía y que propician la adquisición de nuevas habilidades en un

contexto agradable y satisfactorio favorecen la motivación intrínseca

de los escolares en la tarea (Ryan y Deci, 2000). También se han

localizado distintas variables predictoras del rendimiento en algunas

materias, como son el sentimiento de competencia de los estudiantes

en sus habilidades y las expectativas de éxito en la tarea. Así mismo

el valor que el estudiante otorga a la actividad y su decisión de

realizarla predice el mantenimiento en la tarea (Wigfield y Eccles,

2000).

Consideramos que algunos modelos planteados para las

personas

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