Modalidad: pareja pedagógica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES[pic 1][pic 2]

Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales Profesorado Universitario en Computación

2022: “Las Malvinas son argentinas”

TRABAJO PRÁCTICO N.º 2:

OBSERVACIÓN DE CLASES

Equipos de cátedra:

Prof. Szilak, Sonia (JTT)

Prof. Gómez, Gabriela Del Rocio (JTP)

Prof. Benítez, Ana (Ayudante)

Modalidad: pareja pedagógica

Docentes Practicantes: Marcos Felten, Luciano López

Introducción

El presente trabajo se propone dar cuenta del análisis de las observaciones realizadas en la asignatura de redes de laboratorio III de la Escuela Técnica Elma Eugenia Moros ubicada en la localidad de Colonia Liebig, provincia de Corrientes.

La misma se realizó en el marco de la materia práctica profesional II desde  una perspectiva cualitativa, donde por un lado se observó la escuela y el aula donde se dicta la materia, también se realizó una entrevista al docente de la asignatura. A partir de la observación iremos construyendo nuestra formación docente, adquiriendo saberes sobre  la escuela, las distintas formas de enseñar de cada docente, como es su manera de organizarse entre otras.

En este trabajo expondremos las interacciones que acontecen entre docente y alumnos, entre alumnos, con otras personas que pueden acceder al aula. También interesa de dar cuenta de las intervenciones del docente, el uso de  los recursos como apoyo a la enseñanza y el manejo del tiempo.

Distribución del espacio y tiempo

Para los autores Sanjurjo y Trillo (2020) “el aula es un espacio con dimensiones afectivas, sociales, epistemológicas y pedagógicas, atravesado por múltiples factores que se articulan de maneras muy diferentes, provocando situaciones diversas, lo que impide utilizar recetas.” (p 95). Ellos nos dan a entender que el aula no es el espacio físico sino más bien afectivo donde transcurren situaciones del cual el docente debe encontrar la manera de solucionarlo

El aula que estuvimos observando pertenece a la 6° 1ra. La infraestructura del aula  es un poco precaria, techo bajo, aula no muy grande y sin pintar, pero tenía 2 ventanas al patio y un aire acondicionado y una buena iluminación. 

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El tiempo de observación fue de 125 minutos comenzando a las 8:50 hasta las 10:45. Después del transcurso de los 40 minutos de clase es decir a las 9:30 hubo un recreo de 10 minutos con regreso al aula a las 9:40 para así continuar la clase.

El grupo está conformado por 18 alumnos, pero el día de la observación solamente fueron 6 alumnos por cuestiones de lluvias ese día.

Según Sanjurjo y Trillo (2020) “la relación pedagógica es siempre de tres. Es a la vez social, epistemológica y pedagógica (...) el aula es el tiempo y el espacio en donde se concreta habitualmente esa relación. Es decir que la tarea del docente empieza y termina allí”. (p. 96).

En este sentido, la relación entre los actores, docente y alumno  es muy importante. Se observó que entre ellos existía una relación de afecto,  de confianza.   Se pasaban unas galletitas entre ellos sentados cerca de la mesa de la profesora, mientras charlan y toman mate, realizan las actividades propuestas.

Weinstein formuló una serie de recomendaciones que favorecen la apropiación del espacio por parte del docente. Entre ellos destaca

• Moverse a través de la clase, evitando quedarse en un lugar fijo.
• Comunicarse con los alumnos que están más alejados.
• Cambiar de lugar periódicamente a los alumnos, para facilitar el intercambio y apoyo.
• Observar la elección de los alumnos de su lugar preferido en el espacio

Situación de enseñanza

Tema abordado en la clase: Gestión de procesos.

Los temas relacionados por la profesora con gestión de procesos son gestión de usuarios, administración de permisos, gestión de recursos, gestión de sistemas de archivos.

En la observación de la clase, la docente introduce el tema dado, a partir de los conocimientos previos de los alumnos divide el pizarrón en dos columnas, donde escribe lo dado en la clase anterior en la primera columna, y en la segunda columna los temas que se va a desarrollar en la clase y vincula los dado con los temas que se van a desarrollar, llevándolos a la reflexión y comprensión. Para esto primero el docente debe tener conocimientos previos fijados en él a través de la epistemología, al respecto Sanjurjo y Trillo (2020) “la  dimensión epistemológica sostiene que el docente no sólo debe saber el contenido a enseñar, sino también cómo organizarlo, saber acerca del proceso de construcción histórica del mismo.” (p.98).

En esta clase se pudo observar cómo la tríada didáctica se veía fortalecida a partir del vínculo docente alumno contenido. Esta  “...hace referencia a la relación que establece entre alumno-docente-contenido” (Sanjurjo  y Trillo Alonso 2020:97). La presencia de pocos alumnos generaba una buena relación entre el docente y los alumnos, realizan las actividades planificadas por la docente y los alumnos consultan algunas dudas. El nivel de atención de los estudiantes es muy bueno, entienden los conceptos dados por la docente.

En cuanto al uso de los recursos, la docente utilizó las notebooks que tenían en el aula. Estas sirvieron de apoyo para concretar la clase, ya que necesitaban ver todos los detalles específicos de un proceso, y al ejecutarlo analizar cómo van cambiando los recursos en el administrador de tareas. Sanjurjo  y Trillo Alonso  (2020)  “entienden a los dispositivos como los espacios, instrumentos, mecanismos o engranajes que facilitan, favorecen o pueden ser utilizados para la concreción de un proyecto” (p.97)
En la clase observada, la docente llevó adelante una propuesta  práctica  partiendo de los saberes previos de los estudiantes. “Por técnica se entiende habitualmente el conjunto de procedimientos predeterminados para implementar una acción, basada en el conocimiento teórico-práctico. Cuando hablamos de recursos, en general hacemos referencia a las apoyaturas materiales de enseñanza” (Sanjurjo y Trillo Alonso  2020:97)
“El término estrategia hace referencia a la posibilidad de coordinar diversas acciones, de tal manera que el efecto no es mera suma de las partes, es el conjunto de secuencias y procesos didácticos que el docente va regulando para concretar los objetivos previstos en sus clases” (Sanjurjo L. y Trillo Alonso F. 2020: 97).

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