Modos de conducir el aula

TRABAJO - MCA

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:

MODOS DE CONDUCIR EL AULA

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo consiste en reflexionar sobre dos lecturas independientes y dos conceptos distintos trabajados en el marco de la asignatura. Este debe reunir las siguientes condiciones:

-   Extensión: 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–). Si un trabajo supera este límite en un porcentaje igual o superior al 25% será suspendido.

-   Tipo de letra: Arial.

-   Tamaño: 11 puntos.

-   Interlineado: 1,5.

-   Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y debe entregarse a través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Por otra parte, las actividades deben llevarse a cabo en este documento Word, se tiene que mantener los enunciados de cada una. Para facilitar la labor de corrección, se ruega al alumno que no escriba las respuestas en negrita, pues así es más fácil poder diferenciarlas de los enunciados de las actividades. Asimismo, también se recuerda que deben seguirse las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía curso).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

MODOS DE CONDUCIR EL AULA

Nombre y apellido/s del alumno/a:

Nadia Maccarena Aguirrezabala

Ingrid Johana Makensy Guzmán

Grupo: 2021-06

Fecha: 27-09-2021

ÍNDICE

Actividad 1……………………………………………………………………………….pág.5

Actividad 2……………………………………………………………………………….págs.5-7

Actividad 3……………………………………………………………………………….págs.7-8

Actividad 4……………………………………………………………………………….págs.8-10

Actividad 5…………………………………………………………………..………….págs.10-11

Actividades prácticas

Actividad 1

A veces la realidad no es tan simple como la teoría. Por ejemplo, a pesar de las tan alabadas ventajas que presentan las actividades de vacío de información y de resolución de problemas, ¿qué ocurre si los estudiantes simplemente negocian el significado en su lengua materna? ¿Hasta qué punto está de acuerdo con las dos hipótesis sobre el discurso del alumno tratadas en la sección 2.10? ¿Su experiencia como docente las confirma o las desmiente (si no tiene experiencia como profesor, reflexione como estudiantes de otras lenguas)? ¿Por qué?

Estamos de acuerdo con las dos hipótesis planteadas, pero nos apegamos más a la de la interlengua; como sistema estructural tanto de la lengua materna como la lengua meta que el aprendiz produce en el proceso de aprendizaje. La adquisición de la lengua meta es un reto para el alumno ya que se presentan factores que impiden el objetivo de aprender a hablar la L2 o LE.

La experiencia como docente las confirma porque a diario nos enfrentamos a la falta de confianza que el alumno refleja al querer comunicarse en la lengua meta. Tenemos que usar menos la lengua materna al momento de entablar conversaciones para que el alumno vaya familiarizándose con la L2 que es su objetivo en aprender a comunicarse.

Actividad 2

A continuación, se presenta una lista de distintas maneras de "proceder" dentro del aula (tipos de actividades), las cuales, en teoría, facilitan la autonomización en la clase de lengua. ¿Hasta qué punto cada una potencia el aprendizaje autónomo? ¿Qué ventajas y qué inconvenientes encuentran a cada manera de "proceder" si tuvieran que emplearlas en sus clases?

(P. Ur 1996:236)

1.   Las lecturas. Los alumnos escogen en la biblioteca del centro lecturas individuales simplificadas, de distintos niveles y temas, y las leen en clase a su ritmo.

La lectura es un recurso fundamental ya que aporta varias habilidades entre ellas se pueden mencionar las siguientes: decodifican mensajes, adquieren fluidez mediante la lectura e implementan el respeto por los signos de puntuación, enriquecen su vocabulario al.encontrarse en la lectura con un amplio léxico.

¿De qué otras maneras se les ocurre que se podría estimular la autonomización del alumno en clase? Responda a las tres preguntas para cada caso.

Mediante exposiciones o ponencias ya que el alumno lleva un proceso completo al momento de prepararla; por ejemplo, elección del tema, investigar y seleccionar la información más relevante, preparar material de apoyo para llevar a cabo su exposición.

2.   La respuesta a un ejercicio de comprensión oral. El profesor pone la grabación de un texto sobre un determinado tema y pide a los alumnos que anoten los puntos que han comprendido.

La comprensión lectora beneficia al entendimiento de las palabras que conforman un texto. Desarrollan la capacidad de reflexionar, esfuerzo mental para entender las ideas planteadas; al igual que potencia la crítica constructiva. Se puede estimular la autonomización del alumno trabajando algunos ítems de vocabulario antes de la reproducción para que sepan en qué deben concentrarse a la hora de escuchar.

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