ORGANIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. PERIODO PRECIENTIFICO

UNIDAD II

Tema 1: la complejidad de la organización en la escuela

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

ORGANIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

PERIODO PRECIENTIFICO.

La organización escolar no ha estado unida al carro de la organización empresarial hasta época reciente. En el año 1950 como fecha clave la evolución de esta disciplina llamada evolución espontanea, intuitiva, natural, que llegaría hasta fines del siglo XIX y comienzos del siglo XIX.

La organización escolar científica, cabría hablar de una etapa de transición en la que la técnica psicológica irrumpe en los centros escolares y la utilización de los múltiples tests modifica en cierto modo el enfoque organización de los centros.

La O.E se define como el conjunto de conocimientos sobre las organizaciones, surge en respuesta a las necesidades de un sistema educativo en crecimiento.

En un primer momento trata de organizar y administrar la escuela, posteriormente vendría la consideración científica del hecho educativo.

1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.

Etapa pre científica: gestación y primeras manifestaciones.

Etapa de transición: o de la metáfora de la escuela como organismo vivo.

Etapa científica: o de las metáforas de la escuela como empresa y la escuela como comunidad.

ETAPA PRECIENTÍFICA:

- Se centra en el análisis de situaciones muy específicas con la intención de servir de guía a las actuaciones.

- En España destaca: Calderera, P. de Alcántara, Fernández Navamuel y Vidal Perera.

- La O.E se presenta como parte de la Didáctica.

- Se ocupa de cuestiones relativas al mobiliario, material escolar, admisión, clasificación y agrupamientos de alumnos, distribución de trabajo y el tiempo en programas.

- Se independiza como ámbito de estudio propio y se estructura en general y particular (la primera es dependiente de la legislación escolar y cercana a la administración educativa).

- Conjunto de las disposiciones oficiales de carácter general (leyes y práctica por la que se rige las escuelas).

ETAPA DE TRANSICIÓN: 1950- Escuela organismo vivo

- Preocupada por los aspectos legales y materiales de la escuela con relación a la salud física e higiene de locales, fatiga escolar, horarios y, en general, todo lo antropométrico relacionado con la escolarización.

- Aparecen los primeros intentos de aplicar los criterios de las instituciones empresariales a las escuelas.

- Aportaciones de Rufino Blanco, Gil y Pertusa, Lorenzo Luzuriaga, Ruiz Amado Ballesteros y Sainz, Sánchez Santo, Ezequiel Solana, Hernández Ruiz.

- No termina la independizarse (subsidiaria de la didáctica o legislación según autores).

-Se incorporan nuevos contenidos (coeducación, disciplina, evaluación, orientación, dirección, inspección) la investigación está orientada al análisis de los elementos que en el centro educativo como organización, pueden favorecer la acción didáctica.

ETAPA CIENTIFICA: 1970- escuela como empresa y como comunidad

- Esta etapa comienza con la aplicación a la escuela de las teorías organizativas surgidas en el ámbito empresarial, es decir, la escuela como empresa y la escuela como comunidad.

- Se caracteriza por la aplicación de diversas teorías organizativas provenientes del ámbito empresarial (el taylorismo, la departamentacion de Fayot, el movimiento de relaciones humanas, la teoría de la burocracia de Weben…)

- Dos periodos: uno de introducción (previo a la ley general de educación) y otro (después de dicha ley) que oficializa la visión racional tecnológica de los centros educativos. Comienza a considerarse la importancia de una dirección científica y eficaz.

- La LGE da lugar a centros de mayor complejidad que exigen nuevas respuestas organizativas.

- Aunque la teoría de la escuela aparece como campo propio de la OE, algunos autores seguían negándole un objeto formal claro al hacerla depender de la didáctica.

- La escuela como comunidad y la enseñanza en equipo suponen un cambio en las relaciones jerárquicas de la actividad escolar y la distribución del poder.

2. LA OE Y OTRAS CC DE LA EDUCACION.

Se admite la existencia consolidada de un grupo de ciencias básicas de la educación. La OE forma parte de ese conjunto:

No existe consenso acerca de su ubicación exacta dentro de las ciencias de la educación.

La mayoría de clasificaciones la sitúan en la misma sección que la didáctica y muy próxima a ella.

Algunos autores combinan el término de OE con otros tales como: Planificación, Administración, Política o Legislación.

3. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DIDACTICA. (No estudiar)

La OE como apéndice de la Didáctica, se complementan pero están separados.

La OE seria una disciplina contextual envolvente y condicionante de los aspectos didácticos.

La Didáctica y la OE son dos disciplinas diferentes que deben tener un tratamiento y desarrollo cada vez más autónomo e independiente entre sí.

Los límites tradicionales de la Didáctica han quedado desbordados tras la incorporación del enorme campo del currículo, haciendo más difícil la demarcación entre lo didáctico y lo organizacional, de este modo el currículo escolar seria el resultado de la integración.

4. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y POLITICA EDUCATIVA.

Tradicionalmente la política interfiere en la educación

La política educativa influye sobre la OE a través de:

Las condiciones ideológicas que subyacen al modelo de educación.

La ordenación general del sistema educativo

El marco normativo, legislativo que delimita el funcionamiento general del sistema escolar y de los propios centros.

La OE debe tener en cuenta el marco legislativo normativo en el que deben desarrollar su funciones los centros, pero , ni todo puede ser regulado ,ni las cosas se desarrollan necesariamente tal y como lo delimita la legislación.

5. CONCEPTO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

. Moreno-1978: la ordenación adecuada de todos los factores y elementos que confluyen en la vida escolar a fin de alcanzar los objetivos de educación.

. Borrell-1988: es la disciplina científica- tecnológica perteneciente a las ciencias de la educación que se ocupa del estudio teórico-practico de la institución escolar como ente profesionalizado a nivel macro y micro educativo, individual y global e investigan el contexto interno y externo para llevarlo a término.

.Gairin-1996: estudio de la interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realización de un proyecto educativo.

.Martín Moreno-1996: la disciplina que se ocupa

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