PROCESOS PEDAGOGICOS

Proceso pedagogico

El proceso pedagógico profesional ha transitado por diferentes momentos, regidos por

continuos cambios y transformaciones socioeconómicas, científico-técnicas y pedagógicas.

Se realiza una breve caracterización pedagógica y gnoseológica del proceso pedagógico

profesional, a partir del análisis de la concepción epistemológica y sociopedagógica del

término referido, al asumir como objeto de estudio de la Pedagogía: el proceso pedagógico,

lo cual permitió la asunción del término de proceso pedagógico profesional, ante el resto de

los términos que se emplean indistintamente para nombrar el proceso de formación de

técnicos de nivel medio, y proponer una nueva definición de proceso pedagógico profesional;

resaltándose importantes relaciones sociopedagógicas que se manifiestan en dicho proceso

caracetristicas

a)

La caracterización pedagógica

: proceso mediante el que se determina el «estadopedagógico» de los estudiantes y del grupo clase, así como del entorno en que se desarrolla la actividad formativa. Incluye una valoración de los recursos, tales como elestado de la instalación, medios, equipamiento de laboratorios, bibliografía, situación de laresidencia estudiantil y estado integral de los centros donde se realiza la práctica laboral.b)

El pronóstico de desarrollo

: se realiza sobre la base de la caracterizaciónpedagógica, tomando como punto de partida el "estado pedagógico real", se modela el«estado pedagógico potencial» y se define el "estado pedagógico objetivamentealcanzable" en un periodo prefijado con antelación. Se tienen en cuenta los objetivos delmodelo del profesional, las potencialidades de los estudiantes, la situación del claustro,las condiciones del centro pedagógico y las escuelas de práctica laboral.Se elabora en el plano individual y colectivo. Se determina para diferentes etapas ypermite comparar lo que se espera y los resultados obtenidos, lo que posibilita un criterioque valida la efectividad o no de la estrategia de intervención formativa aplicada por elcolectivo de profesores.C)

La estrategia de intervención formativa

: Se compone del sistema de acciones quese diseña por el colectivo de profesores y la participación activa de los estudiantes de unacarrera. Se concreta en el plano individual y colectivo y en las esferas afectivas ycognitivas. Se proyecta a corto, mediano y largo plazo.La estrategia se erige en la adecuación curricular que se proyecta para cada estudiante,en correspondencia con la caracterización y el pronóstico pedagógico realizado. Se tienenen cuenta, además, los objetivos del modelo del profesional.El equilibrio adecuado entre las potencialidades del estudiante y las acciones formativasque impone el curriculum se concretan en la estrategia instructivo educativa. En estaestrategia se delimitan acciones de carácter:

Formativo

: tiene como objetivo esencial desarrollar las cualidades morales de lapersonalidad del estudiante, así como el sistema de valores.

Complementario

: posibilita desarrollar habilidades y conocimientos de los que adolece elestudiante y que necesita para enfrentar con éxito las exigencias de la carrera.

Profesional

: acciones que modelan la realidad escolar o acciones que se desarrollan enel medio real donde ejercerá su profesión.

Investigativo

: acciones que permiten la solución de los problemas pedagógicos por la víacientífica.

Desarrollador

: acciones en las que el estudiante identifica sus potencialidades, construyesus propias herramientas para enfrentar los problemas y se prepara para elautoperfeccionamiento profesional.

Patrioticas

: acciones que tienen como objetivo desarrollar los sentimientos de amor a lapatria, conocer la obra de la Revolución, sus héroes y mártires y que le permiten enfrentar la profesión con los argumentos necesarios para la batalla ideológica que constituyeformar a las nuevas generaciones.D)

El sistema de medición

: Resulta de la determinación coherente de los indicadores yparámetros que permiten determinar la calidad del proceso de formación del profesional.Se proyecta en correspondencia con los objetivos estatales definidos por el plan deestudios y el pronóstico de desarrollo de cada estudiante, tiene en cuenta el planoindividual y colectivo, la evaluación integral del estudiante y de los resultados del procesoformativo en una etapa dada.Es importante señalar que aunque los procesos que componen el DIAGNÓSTICOPEDAGÓGICO INTEGRAL guardan relativa independencia, en buena medida lacaracterización pedagógica determina a los demás elementos.Por tanto haremos referencia a los elementos que como resultado de nuestra experienciano deben faltar en la realización de la caracterización pedagógica integral:

Caracterizar en lo individual

1- La capacidad para el aprendizaje (rigidez-flexibilidad ante lo nuevo por comprender;desarrollo de los procesos de análisis-síntesis, comparación, abstracción, generalización;propiedades del pensamiento tales como: amplitud, profundidad, independencia, rapidez,memoria e imaginación).2- Conocimientos, habilidades y hábitos precedentes y con potencialidades para ser desarrollados.3- Habilidades y hábitos para el trabajo docente.4- La actitud del educando ante el estudio.5- El entorno familiar.6- La autoestima y el reconocimiento en el grupo y socialmente.7- Proyección de los valores en sus modos de actuación. Aunque la multiplicidad de aspectos, por su variedad y naturaleza, que se tienen encuenta para la elaboración del DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL propician eluso de distintos métodos, consideramos que los más empleados son:‡ El análisis de la documentación del escolar (expediente histórico).‡ La aplicación de encuestas, entrevistas y pruebas de lápiz y papel.‡ La observación del desempeño del escolar en su labor diaria.‡ Métodos estadísticos para el procesamiento de la información.

Importancia

•

o En este nuevo siglo, la realidad en la que se enmarca el conocimiento ha exigido toda clase de cambios vertiginosos respecto a los desgastados paradigmas de la enseñanza y el aprendizaje, ya que la globalización de los entornos mediáticos en las comunicaciones, los mercados, las industrias y las conductas e identidades culturales, en este mundo cambiante, se conectan directa e ineludiblemente a los grandes avances científicos en tecnologías de punta, las que generan cambios radicales hacia contextos sociales que de manera inmediata influencian la gestión del conocimiento, el cual cobra gran interés y alta demanda en entornos académicos y universitarios.

Por lo

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