´Planeacion Y Comunicacion

Lectura: Instrumentación didáctica. Conceptos generales.

Se entiende la planeación didáctica como el quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones. Se concibe no únicamente como el acto de planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta en marcha del proceso enseñanza-aprendizaje.

Cuando hablamos de instrumentación didáctica se hace necesario partir de un concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia.

El concepto de planeación didáctica es un concepto que se presta a interpretaciones de acuerdo con el marco teórico desde el cual se le enfoque. Entendemos la planeación didáctica como la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, pudiera parecer como una actividad de carácter estático, como un quehacer docente en constante replanteamiento susceptible de continuas modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación.

Un primer momento es cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener al sujeto (alumno), un segundo momento se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, un tercer momento el que rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica tradicional.- El propósito es introducir al lector en esa tendencia de la educación y al mismo tiempo crear las condiciones de análisis, al oír hablar de educación tradicional nuestra referencia inmediata es la imagen de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan, esta corriente educativa no se puede considerar como un modelo puro, hay distintas versiones e interpretaciones al respecto.

En esta forma de educación sistemática, institucionalizada, formal, etc., el maestro, consciente o no de ello, ha venido siendo factor determinante en la tarea de fomentar, entre otras cosas el conformismo, a través de la imposición del orden y la disciplina, que tienen su origen en la familia.

La psicología sensual-empirista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible y no atribuye al sujeto sino un papel insignificante en su adquisición.

En la didáctica, y más ampliamente en la educación tradicional, se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir información.

En este modelo los educandos no son llamados a conocer si no a memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos.

Objetivos de aprendizaje.- La didáctica tradicional no le concede mayor importancia. Los planes y programas de estudio cubren este rubro de manera muy genera, y puede decirse que hasta ambigua y difusa.

Contenidos de la enseñanza.- Este enfoque de la didáctica es el enciclopedismo, representado por el gran cúmulo de conocimientos que el alumno tiene que aprender. Este fenómeno se expresa en la fragmentación y abuso del detalle. Los contenidos presentados de esta manera no requieren que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación, sino de memorización y repetición.

Actividades de aprendizaje.- Se advierte igualmente que en este tipo de enseñanza no existen variantes significativas, por el contrario, el profesor se limita en términos generales al uso de la exposición. La explicación vuelve rápidamente verbalismo y éste suple en clase al razonamiento y a la acción.

La evaluación del aprendizaje.- Esta actividad quizá sea la que más adolece de imprecisiones, abusos y arbitrariedades, la labor del profesor como una tarea que consiste esencialmente en transmitir conocimientos y en comprobar resultados. Consiste en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos, se ha utilizado como arma de intimidación y de represión por los profesores en contra de los alumnos.

La instrumentación didáctica en la perspectiva de la tecnología educativa.- Esta retoma el carácter instrumental de la didáctica para racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clase, se convierte en un espacio donde convergen e interactúan una serie de practicas educativas. Se propone explícitamente superar los problemas de la escuela tradicional, esta se apoya en los supuestos teóricos de la psicología conductista, entiende al aprendizaje como conjunto de cambios o modificaciones en la conducta que se opera en el sujeto como resultado de acciones determinadas, y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje.

Objetivos del aprendizaje.- se define como la descripción clara y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción que puede corresponder a un tema, unidad, capítulo, un curso un área, etc. Por sí mismos no informan al estudiante ni a las personas interesadas en su aprendizaje qué es lo que se espera de aquél al finalizar un curso determinado.

Análisis de contenidos.- Constituyen la columna vertebral de los planes y programas de estudio y, consecuentemente, de la instrumentación didáctica con la que el profesor promueve el aprendizaje en sus alumnos. Dada la gran carga ideológica que comportan, se oficializan, se institucionalizan y, por tanto, pocas veces se someten a discusión, cuestionamiento y menos aún, a replanteamientos o revisiones críticas.

Actividades de aprendizaje. Una noción complementaria al respecto es la que explica la tecnología como cualquier cosa que se realice en el salón de clase para enseñar. Uno de los valores o aportaciones que se ponderan con instancia y que se le atribuye a la tecnología educativa, lo constituye el rechazo terminante de la improvisación.

Evaluación del aprendizaje.- En la corriente de la tecnología educativa la evaluación se concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y con el concepto de aprendizaje mismo.

La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica.- Se ha denominado Didáctica crítica por que en esta opción no hay cabida para las respuestas acabadas, es una instancia de reflexión, es una propuesta que se construye, la didáctica necesita replantear su propuesta técnica.

El sujeto que inicia un determinado aprendizaje, no es sujeto abstracto si no un ser humano en el que todo lo vivido, su presente, su pasado y su futuro, aun para ser negado, está en juego en la situación.

Problemática de los objetivos en la didáctica crítica.- Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones

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