LECTURA DE DIDÁCTICA

LECTURA DE DIDÁCTICA

1. ¿Qué es y qué no es la interdisciplinariedad?

Cualquiera apela a la \interdisciplinariedad, y nadie osaría pronunciarse contra ella, Éxito tanto más brillante, cuanto que los mismos que toman partido por la nueva figura del saber se encontrarán en aprietos para definirla.

George Gusdorf

Cuando un término, concepto o tema se pone de moda, y en algunos ambientes hasta queda bien utilizarlo, su uso indiscriminado termina por vaciarlo de un contenido preci¬so y bien delimitado. Esto ocurre con el concepto de interdisciplinariedad basta leer lo que se escribe bajo este rótu¬lo, para encontrarnos en un mundo de significados y alcan¬ces muy diversos. Esto nos enfrenta a un problema semán¬tico. Pero, además del uso indiscriminado del término, pue¬de darse otro hecho o circunstancia: el concepto de moda queda reducido a un slogan o a un comodín verbal, que se aplica a cuestiones conexas o similares a lo que el término designa en sentido estricto. El empleo de la palabra "dialéc¬tica" ha sido un buen ejemplo de ello; el término "interdis¬ciplinariedad" también lo es.

Dentro del campo de la educación (como ocurre en otros ámbitos) aparecen —y obviamente desaparecen— algunas modas pedagógicas. Buen ejemplo de ello es el taller como sistema de enseñanza-aprendizaje. A muchas y variadas actividades educativas (como son los cursos, jornadas, semina¬rios o cosas de parecida índole), se les llama "taller" cuan¬do en sentido estricto no lo son, si bien cada una de estas modalidades puede compartir algún rasgo o característica común con el taller. Algo parecido ocurre con el término interdisciplinariedad.

En los años sesenta se puso en circulación; en la década siguiente tuvo una mayor resonancia y en los años ochenta se dio un gran impulso a los estudios sobre interdisciplinariedad. La proliferación de publicaciones sobre este tema se hizo más extensa e intensa. Ahora, en los años noventa, se tiene una conciencia más clara de las dificultades que com¬porta realizar trabajos interdisciplinarios, que es algo dife¬rente de hablar sobre la importancia de la interdisciplinariedad. Hoy existe menos confusión entre lo que son las inten¬ciones para realizar un trabajo interdisciplinario y las reali¬zaciones concretas. Actualmente, sin dejar de reconocer la importancia relevante que tiene la propuesta de la interdisciplinariedad en la educación, se es más prudente (algunos son más escépticos) sobre lo que es posible lograr.

Esta es la razón por la cual comienzo esta presentación advirtiendo que es necesario tener cuidado con la seducción de las palabras (como ocurre a veces con el término interdisciplinariedad); se usan indiscriminadamente, en algunos casos hay personas que lo hacen para darse "categoría in¬telectual". Queda "chic" utilizarlo. Otros lo hacen, simple-mente, por moda intelectual.

Formas de pseudo o cuasi interdisciplinariedad

Antes de entrar al tema específico de este parágrafo, en el que pretendemos delimitar el alcance y significado de la interdisciplinariedad, parece oportuno hacer referencia a di-ferentes tipos de relaciones entre disciplinas y que algunos denominan o consideran como formas de interdisciplinarie¬dad. Si bien se trata de integración de conocimientos (en el caso de su aplicación a la educación, de participación de diferentes Signaturas con el bagaje propio de cada ciencia), en sentido estricto no es un trabajo interdisciplinar y noso¬tros lo llamamos aquí "formas de pseudo o cuasi interdisci¬plinariedad

No afirmamos en modo alguno que esta tarea de apro¬ximación y relación entre disciplinas no sea útil y necesaria. Más aun creemos que ayudan a crear las condiciones pro¬picias para lo interdisciplinariedad en lo que requiere de ca¬da persona como apertura a diferentes perspectivas disci¬plinaren, Sólo decimos —y así queremos mostrarlo en las si¬guientes consideraciones— que ello no es interdisciplinariedad, si usarnos el termino con todo rigor.

Interprofesionalidad

A veces se ha llamado interdisciplinariedad a la tarea rea¬lizada por un grupo de profesionales de diferentes campos que trabajan ¡untos sobre un mismo objeto o sobre un mis¬mo problema. Esta labor de cooperación interprofesional, que confluye en alguna forma de intervención conjunta no implica necesariamente que haya interdisciplinariedad, aun¬que cada uno aporte sus propias perspectivas y se tenga el propósito de establecer un puente entre conocimientos es¬pecializados de varias disciplinas. Esta confusión proviene de considerar corno indistinto o equivalente, el trabajo "in¬terprofesional" con el "interdisciplinar". No es extraño que algunos hayan llegado a definir la interdisciplinariedad co¬mo "aquella circunstancia en la cual, como mínimo, dos profesionales de dos disciplinas diferentes abordan la misma situación"... Entender la interdisciplinariedad con un carác¬ter tan amplio, conduce a que casi todo quehacer profesio¬nal conjunto sea interdisciplinario, con lo cual se pierde to¬da especificidad en torno a esta cuestión.

Hablar de interdisciplinariedad cuando sólo se trata de un trabajo Ínter profesional es una confusión burda;' es un modo frecuente de pseudo interdisciplinariedad. Sin embargo, hay que reconocer que "lo interprofesional" es el primer paso hacia lo interdisciplinar, aunque de ordinario nos cuesta ir más allá de ese primer paso. Hay otras confusiones que son más sutiles, ya que se trata de conceptos similares, con iguales fundamentos epistemológicos y con idénticas preocupaciones; las consideramos como formas de cuasi interdisciplinariedad. Veámosla:

Multidisciplinariedad o pluridisciplinariedad

Si bien algunos dan a estos dos términos alcances dife¬rentes, nosotros los vamos a utilizar como equivalentes, ya que ambos hacen referencia al hecho de que varias discipli¬nas se ocupan simultáneamente de idéntico problema, sin que exista entre ellas ninguna relación en cuanto a "cruzamientos" disciplinares. Consiste en estudiar diferentes aspectos de unos problemas (o simplemente un problema) desde diferentes disciplinas, mediante una agregación de las competencias específicas de cada una de ellas. En otras palabras cada especialista o profesional da respuesta desde su propia ciencia o profesión. Sin lugar a dudas, esto ayuda a una comprensión más amplia de un objeto de conocimien¬to, gracias a los aportes de distintas disciplinas.

He aquí un ejemplo de Brown y Selznick que me parece muy ilustrativo. "Observemos una silla... Si un especialista de la rama de la física que llamamos mecánica decidiera es¬tudiarla, la vería como una combinación

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