Planeacion didactica educación especial

Reiterando como maestra de educación especial y con la función de maestra de comunicación de la USAER 103, las actividades de la planificación de mi Secuencia didáctica que presento pertenece al campo formativo de lenguaje y comunicación de la asignatura de español cuarto grado de primaria, el propósito de esta asignatura es la de promover el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas las cuales son comunicación oral, comprensión lectora y producción de textos, los cuales se desarrollan mediante prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos estudio, literatura y participaciones comunitaria y familiar a partir de proyectos y actividades permanentes o actividades del sistema de escritura para lograr los aprendizajes esperados. Los proyectos incluyen propósitos, productos sociales, evaluación y, se llevan a cabo mediante actividades y temas de reflexión relacionados con: propiedades y tipos de textos, aspectos sintéticos y semánticos de los textos, conocimientos del sistema de escritura y ortografía, comprensión e interpretación, búsqueda y manejo de información, usos sociales de la lengua.

Los propósitos  de la enseñanza del español en la educación primaria son: que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y lingüísticas necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes, en la escuela, la familia y la comunidad; utilicen la lectura, escritura y oralidad para comunicarse y adquirir conocimientos para lograr sus propios fines y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.

A partir de este marco teórico, las actividades de la planeación de mis secuencias didácticas  se eligieron el bloque de estudio uno, con las prácticas sociales del lenguaje: Exponer un tema de interés del ámbito del estudio el cual es exponer un tema de interés; y las competencias que favorecen es que los alumnos empleen el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; identifiquen las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Los referentes fundamentales para que se lleve adecuadamente y a término  la planeación y la evaluación se toman en cuenta los Aprendizajes esperados en los que se espera que los alumnos formulen  preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema;  y resuman información para redactar textos de apoyo para una exposición.

Los temas de reflexión que se tomaron en cuenta en este bloque, búsqueda y  manejo de la información en la que los alumnos tienen que elaborar preguntas  para guiar la búsqueda de información; para llevar a cabo estas reflexiones las actividades que se realizaron  se realizaron juegos para que los niños y las niñas elaboran cuestionamientos haciendo uso grafico de los signos de interrogación y su respectiva entonación oral.

Para que al final, en la quinta sesión, los alumnos participen socializando un tema seleccionado en una exposición en equipo formado en trinas, utilizando cartulina u hoja de rota-folio.

Tomando en cuenta las características de mis 2 alumnas las actividades de la planeación de mis secuencias didácticas estarán encaminadas a que los alumnos adquieran y desarrollen sus habilidades sociales y se sientan aceptados y parte del grupo, en lo referente a la metodología para la enseñanza de la asignatura de español, los aprendizajes esperados no diferirán de los utilizados para el resto de los alumnos.

Una de las importancias que estarán realzadas en las actividades de la planeación de mis secuencias didácticas es la utilización del juego como método para convertir las situaciones de aprendizajes en actividades placenteras que desarrollen en las alumnas y los alumnos habilidades sociales, intelectuales, físicas y comunicativas. Las actividades de la planeación de mis secuencias didácticas están planeadas para realizarse en una hora. El trabajo en equipo estará organizado en trinas. Así como tener en cuenta el momento o el proceso de desarrollo y aprendizaje en que se encuentran,  buscar el contacto físico y visual para iniciar y desarrollar los diferentes actos implícitos de la comunicación y sobre todo considerar como punto de partida en  la construcción de nuevos conocimientos de la asignatura de español los conocimientos previos que poseen los alumnos.

Sesión 1: fabriquemos saberes de mi grupo

Inicio:

Se inicia la actividad con una dinámica grupal la cual consiste en elaborar una telaraña de hilo, utilizando una bola de estambre el cual se va aventando de acuerdo a la información que van air dando sobre si mismo tomando en cuenta los siguiente: elaboraran oraciones afirmativas y, a la vez preguntas, se observara como se manifiestan en forma oral y forma escrita. Todos  los alumnos formaran un círculo, luego se seleccionará alguna persona al azar y ella tomara el principio del estambre y lanzara el resto del estambre a algún participante que el elija per antes de lanzarlo deberá decir su nombre, edad, sus intereses, que programa de televisión es su preferido, que comida le gusta , entre otros intereses del alumno, al lanzarlo al otro alumno debe decir su propia información y lanzar el estambre, quedándose también con una parte de él hasta llegar al último participante y formar una telaraña. Con esta actividad de busca integrar a todos los alumnos, para que entre pares conozcan información de sus compañeros. Se hace una reflexión sobre la actividad escuchando opiniones de los alumnos sobre ¿Qué les pareció la dinámica? Para posteriormente pasar a la siguiente actividad.

Desarrollo

Se indagan conocimientos previos sobre los textos expositivos por medio de preguntas como ¿conocen los textos expositivos?, ¿para qué nos sirven? ¿Qué es un texto?, ¿Qué significa la palabra expositivo?, ¿Cómo se formula una pregunta en forma escrita?, ¿de forma oral cómo es?, ¿Cuáles son las características de una pregunta?, se escuchan las opiniones de los alumnos para posteriormente presentarles un cartel sobre los textos expositivos. En donde se rescatan las características más importantes de los mismos, se les pide a los alumnos que lo escriban en su cuaderno para que lo puedan consultar con frecuencia y así identificar un texto expositivo.

Se le pide a los alumnos que tomen un libro de la biblioteca del aula e identifiquen preguntas que en el texto aparezcan, después en plenaria se pregunta quien identifico un texto expositivo se le pide que lo lea a sus compañeros frente al grupo, entre todos identificamos si en realidad es un texto expositivo por medio de las características plasmadas en el cartel. Con esta actividad se busca que los alumnos se familiaricen con los textos expositivos y las características de los mismos, para en sesiones posteriores realizar y planificar una exposición frente a sus compañeros.

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