“Poesía , un lugar donde todo es posible”

Secuencia didáctica

Síntesis:

                     “Poesía , un lugar donde todo es posible”

Fundamentación:

         Alejandra Pizarnik  define la poesía como el lugar en donde todo es  posible. Bajo esta premisa se desarrolla la secuencia didáctica que aspira a lograr un  acercamiento de los estudiantes  al  conocimiento del género lírico y  al descubrimiento del valor de la palabra.

Precisamente, el Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje propone que área se posicione  como un espacio de enseñanza y aprendizaje de la lengua en uso, por esa razón se ponen en primer plano las distintas acciones que se realizan a través del lenguaje: leer, escribir, tomar la palabra y ser un oyente atento. En este sentido La poesía contribuye a la diversidad creativa al cuestionar de manera siempre renovada la manera en que usamos las palabras y las cosas, nuestros modos de percibir e interpretar la realidad.

La escuela tiene responsabilidad de extender y profundizar la relación de los alumnos con los textos literarios. Para ello se propone que los alumnos/as tengan múltiples oportunidades de escuchar interactuar con obras literarias así como de ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario. Esto admite instalar en el aula la circulación de los distintos géneros.

En el caso particular de la poesía,  su  trabajo supone un proceso cuyo punto de partida depende de la experiencia poética de nuestros alumnos y en este punto es fundamental el rol  del docente como promotor de la misma.

Atento a lo antedicho, se propone como producto final la  realización de una antología mural. Esta situación de escritura concreta se ofrece como un espacio para que los alumnos desarrollen su creatividad y estimulen su sensibilidad. A su vez, el hecho de exponer las producciones en la escuela es una forma de que los chicos sientan cómo sus expresiones son recibidas y valoradas.

Destinatarios

La secuencia se destina a los estudiantes de 1° año de EMES N° 209. La propuesta da continuidad al recorrido anual que se hace sobre los distintos géneros. Durante la primera parte del año los estudiantes trabajaron el género narrativo. En esta segunda, lo harán con el género lírico y finalizarán la tercera parte con el dramático.

Objetivos

. Fomentar el gusto por la lectura del género poético.

. Desarrollar estrategias de lectura para mejorar la competencia lecto-literaria.

. Introducir la traducción visual de los poemas como una potente estrategia de lectura comprensiva.

. Favorecer la adquisición y el desarrollo del intertexto lector.

 . Potenciar el trabajo comparativo de textos como base para el desarrollo de la interpretación.

. Fomentar el aprendizaje por proyectos como una manera de aprendizaje significativo de la lectura.

. Trabajar en equipo.

Contenidos

-Leer literatura

• Comprender y valorar el lenguaje estético.
• Distinguir los rasgos propios y comunes en los diferentes géneros literarios.

-Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos

• Reconocer y apreciar las especificidades de la literatura en relación con otros lenguajes artísticos.

-Escribir como lector: producir textos libremente a partir de otros.

• Explorar las posibilidades creativas en la escritura: juegos del lenguaje y figuras, con utilización de diversos recursos.

-Dar cuenta de los conocimientos construidos.

• Discutir acerca de los conocimientos de los interlocutores y de las preguntas que se hacen sobre del tema.

Prácticas involucradas

-Seguir el género lírico.

-Leer poesías, escuchar canciones y analizarlas.

- Realizar trabajos de escritura.

Momentos involucrados

Escucha y lectura de canciones.

Identificación de prosa,  verso y lenguaje connotativo.

Identificación de características y recursos estilísticos en canciones y poesías.

Lectura por la voz del docente, grupal e individual por parte de los alumnos de poesías y canciones.

Participación de sesión de lectura de cuento.

Elaboración de conceptos provisorios y confrontación con el marco teórico.

Manifestación de opiniones.

Observación de imágenes.

Lectura y confección de haikus.

Supuestos

Se consideran como supuesto que los alumnos:

• Identifican el género narrativo
• Tienen estrategias de lectura interpretativa.
• Pueden identificar sílabas, palabras y oraciones.

Corpus / Recursos

Textos literarios :

Crepúsculo de Baldomero Fernandez Moreno.

 “La bella y la bestia” de Porta

“Veneno” de La Renga

 “Nos veremos otra vez” de Serú Girán

“La perla cautiva” de Alejandro Carrara.

La rosa mutábile de Federico García Lorca

Mil grullas de Elsa Bornemann

Haikus de Matsuo Bashó.

Textos no literarios:

Crepúsculo .

“Qué es ser un poeta” de Federico García Lorca.

La historia que inspiro las mil grullas.

“Haiku: Poesía del Japón”.

Evaluación

Si los alumnos tuvieron la oportunidad de…

• Leer y compartir la lectura de obras variadas.

 • Comentar y discutir con otros sobre sus interpretaciones.

• Conocer a través de la lectura y el comentario a muchos autores de distintos géneros.

• Analizar con ayuda del docente distintas obras y relacionarlas con planteos teóricos y datos sobre el contexto de producción.

• Proponer a través de la escritura sus propias miradas e interpretaciones sobre lo leído.

• Acercarse creativamente a la escritura literaria y compartir con otros sus invenciones.

Se espera que…

• Participen periódicamente de sesiones de comentario de las obras seleccionadas por el docente en las que: - aporten sus interpretaciones, - comparen los autores, los géneros, las temáticas y otros ejes de análisis pautados previamente, - hablen sobre sus experiencias de lectura de esas obras y escuchen las de sus compañeros.

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