NARRATIVA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: “POESÍA, LUGAR DONDE TODO ES POSIBLE”

FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA EN SECUNDARIA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1º año ES

NARRATIVA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: “POESÍA, LUGAR DONDE TODO ES POSIBLE”

En la capacitación me solicitan realizar una secuencia didáctica. Luego de pensar varias opciones decido realizarla enmarcada en el eje de la Literatura, con mis alumnos de 1º año. Indago entre  ellos qué textos conocen y han trabajado más a lo largo de su escolaridad. La mayoría coincide en que leyeron muchos cuentos, razón por la cual resuelvo planificar la enseñanza de género lírico.

Comienzo la selección del material. Investigo en diferentes fuentes y extraigo aquellos textos que considero que pueden ser significativos. Siguiendo la estructura propuesta por el curso, escribo  varios borradores de la secuencia hasta llegar a la versión definitiva.

Planifico la enseñanza en    4  clases.

CLASE 1

Inicio la clase preguntándoles qué saben de poesía, qué les parece que está transmite, de qué habla.  Los estudiantes responden animadamente, mientras voy haciendo registros en el pizarrón. Me sorprendo porque dicen  más de lo que esperaba. El momento de preguntas y respuestas es fluido. Presento una lámina con dos textos que refieren al crepúsculo: uno en prosa y otro en verso. Mi intención es que  los alumnos puedan diferenciar el uso del lenguaje  y la distribución espacial. Invito a leer en voz alta. Luna,  una de las  alumnas, accede. Conversamos sobre las diferencias entre ambos textos. Los chicos llegan a identificarlas.

Luego  pregunto si leen poesía, si les gusta. Varios sostienen que no, que es aburrida. Ante esta respuesta les consulto si escuchan música, si saben canciones. Responden afirmativamente, excepto un alumno que es quien no lo hace. Les comento que vamos a ver cómo estamos rodeados de poesía, quizá sin saberlo y que si logramos “tomarle es gusto” la poesía no es aburrida. Los invito a escuchar  fragmentos de canciones. Conversamos sobre las distintas canciones. Reparto los textos de las mismas. Leo los textos de las canciones y analizamos los temas que se abordan. Noto que la lectura se hace extensa, por lo cual considero pertinente suspenderla con la intención de retomarla en otro momento. Definimos las canciones como poesía con música y lo anoto en el pizarrón.

Les propongo a los chicos escuchar la canción “La perla cautiva” de Alejandro Carrara . Les solicito que hipoteticen el contenido a partir del título. Registro las ideas en el pizarrón.  Muchos consideran que habla de una mujer que está prisionera. Escuchamos la canción y voy haciendo cortes, confrontando lo escuchado con lo expuesto en el pizarrón. Finalizada la canción conversamos sobre los sentimientos que expresa la misma. Los chicos se sorprenden al descubrir que no habla de una mujer sino de las islas Malvinas.  Les cuento brevemente datos de su contexto de producción. Dialogamos sobre el lenguaje poético a partir de la personificación que hace el cantautor de las islas. En este momento debo ayudarlos mucho para que puedan reponer en significado.

Luego les propongo la realización de la actividad escrita. Previamente los chicos copian en la carpeta la definición de canción que está en el pizarrón. Hacemos la puesta en común de lo realizado.

La clase finaliza dentro de lo planificado.

CLASE 2

Retomo lo visto la clase anterior. Conversamos sobre el lenguaje poético y cómo el poeta transmite emociones. Les leo el texto “Qué es ser un poeta” de Federico García Lorca. Hago cortes para ir guiando la lectura. Contextualizo datos al autor. Dos alumnas sienten  curiosidad  por el mismo y me hacen varias preguntas sobre su vida. Les propongo buscar la biografía en Google usando los celulares. Compartimos la misma y anotamos datos relevantes. Me parece muy atractivo este momento, porque surge de la iniciativa de los chicos.

Luego les presento en el pizarrón una lámina con la poesía “  La rosa mutábile” de García Lorca. Les muestro el libro de donde está extraída y les comento breves detalles. Les pregunto qué les sugiere el título. Explico el significado de la palabra mutábile. Una alumna, Emily, lee la poesía. La analizamos. Guío a los chicos para reconocer el sentido de la misma. Reflexionamos del uso de las palabras que hace el poeta. Les pregunto qué es comparar, los  alumnos me responden correctamente. A continuación les solicito que observen con qué compara el poeta a la rosa. Tomo su respuesta para conceptualizar la comparación. Marco lo que ellos me dicen en el texto expuesto en el pizarrón. Hago lo mismo con  la personificación. Ellos la relacionan con la canción “La perla cautiva” vista la clase anterior, en la que se personifica a la Islas Malvinas. Defino el concepto. Continúo con las imágenes sensoriales. Les pregunto cuáles son los sentidos. Los estudiantes los recuerdan. Nombramos  imágenes del mundo que captamos con cada sentido.  Luego marcamos en la poesía imágenes sensoriales. Hacemos lo mismos con las metáforas. Las reconocemos en los textos. Luego conversamos sobre las metáforas de uso cotidiano y ejemplificamos. Se analiza el significativo literal y el metafórico. La clase se torna muy divertida ya que esta actividad les causa risa a los estudiantes.

Luego les pido que reveamos lo realizado y con lo que los alumnos me dicen voy construyendo un esquema en el pizarrón.

Inmediatamente, marcamos recursos estilísticos en dos canciones que les ofrezco. Los chicos realizan la actividad en grupo. Después proponen buscar recursos en sus canciones preferidas. Escriben en borrador versos que recuerdan o averiguan en Internet.

Se comparte lo realizado.

CLASE 3        

Recordamos lo visto en clases anteriores.

Comenzamos con la lectura del cuento “Mil grullas” de Elsa Bornemann,  como disparador de la clase siguiente, en la que se tratarán los haikus. Reparto los libros a los chicos y solicito que sigan la lectura. Vamos reponiendo información para contextualizar el cuento. Ellos  se entusiasman y brindan aportes interesantes.

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