Poesías secuencia didáctica tercer grado.
Enviado por andreita71 • 20 de Febrero de 2017 • Tarea • 2.754 Palabras (12 Páginas) • 1.851 Visitas
FUNDAMENTACIÓN:
No sólo para comunicarnos existen las palabras. Con ellas, con su forma y sus sonidos, podemos jugar y descubrir que tienen colores y texturas, significados escondidos, música de ronda o de vals…La poesía es la tierra donde las palabras viven su sueños de ser todo lo que quieren ser…
El hecho de poner a los alumnos en contacto con la exploración y frecuentación de diferentes textos literarios, en este caso, correspondientes al género poético, tiene como finalidad convertirlos en lectores, que elijan lo que leen y que puedan seguir un género.
No nos despertemos. Soñemos junto a ellas en esta melodiosa secuencia….
PROPÓSITOS:
• Generar situaciones que favorezcan la exploración, lectura y escritura de poesías coplas, canciones, etc.
• Seguir un género para formar lectores de literatura.
PROPÓSITO ESI:
• Generar situaciones para propiciar la valoración de producciones orales y escritas tanto de los alumnos, como de las alumnas.
OBJETIVOS:
Que los alumnos logren:
Escuchar, comprender y disfrutar poesías, coplas, canciones, adivinanzas, etc .y otros géneros poéticos orales.
Leer en silencio y en voz alta poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos.
Escribir poesías respetando las convenciones.
Reflexionar sobre las palabras desconocidas, para ampliar el vocabulario.
SABERES SELECCIONADOS:
EJE: Comprensión y producción oral
La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, lecturas y para planificar tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.
La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente, otros adultos y los producidos por los compañeros.
La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leídos o narrados por el docente, otros adultos y sus pares.
EJE: Lectura
La frecuentación y exploración asidua de variados textos leídos por ellos ( en silencio o en voz alta) o por el docente y otros adultos en voz alta ( de manera habitual y sistemática): poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos).
La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios leídos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros adultos.
La participación frecuente en situaciones de lectura autónoma de fragmentos y de textos completos.
EJE: Escritura
La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con el docente, en situaciones de escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico.
EJE: Reflexión sobre la lengua
El conocimiento de las distintas maneras de designar elementos en los textos leídos y escuchados.( SUSTANTIVOS- ADJETIVOS).
El reconocimiento de los signos de puntuación y entonación para la lectura y escritura de textos.
El descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
• Exploración de materiales de lectura, relacionadas con el género poético.
• Lectura de textos: poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos.
• Escritura (producción de textos poéticos).
• Debates e intercambios de conocimientos y puntos de vista.
• Sistematización de conocimientos (registros y organización de la información).
EVALUACIÓN:
SABERES
¿Qué se enseña? INDICADORES
¿Qué situaciones didácticas se proponen?
La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, lecturas y para planificar tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.
La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente, otros adultos y los producidos por los compañeros.
La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leídos o narrados por el docente, otros adultos y sus pares.
La frecuentación y exploración asidua de variados textos leídos por ellos ( en silencio o en voz alta) o por el docente y otros adultos en voz alta ( de manera habitual y sistemática): poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos).
La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios leídos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros adultos.
La participación frecuente en situaciones de lectura autónoma de fragmentos y de textos completos.
La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con el docente, en situaciones de escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico.
El conocimiento de las distintas maneras de designar elementos en los textos leídos y escuchados.
El reconocimiento de los signos de puntuación y entonación para la lectura y escritura de textos.
El descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema.
¿Ofrezco a los alumnos la posibilidad de tomar la palabra?
¿Creo las condiciones necesarias para que los alumnos puedan escuchar y comprender?
¿Brindo espacios y oportunidades para que los alumnos renarren los textos leídos?
¿Propongo diferentes situaciones de exploración de textos poéticos,etc)
¿Ofrezco a mis alumnos textos pertinentes y oportunos y variadas situaciones de lectura?
¿Propongo diferentes y variadas situaciones de escritura?
¿Genero situaciones que propicien distintas formas de designar elementos en los textos trabajados?
¿Propongo situaciones para reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación y las reglas ortográficas?
SESIÓN Nº 1
Se les presentarán a los alumnos las siguientes poesías, las cuales serán leídas por el docente y luego por ellos.
Almena: muralla
A partir de la lectura los alumnos responderán:
¿A qué le tiene miedo el fantasmita Justo?
¿Qué cuenta el poema ”Miss Bruja”?
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