Proyecto De Aprendizaje

Autor: Yasmiré Vázquez. Tutor (a): Ana María Briceño.” FALTA DE INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD PADRES Y REPRESENTANTES A LA ESCUELA CURVA DE SAN JUAN”. UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES. MISIÓN SUCRE SEDE ZULIA. MUNICIPIO BARALT. ALDEA DR. JESÚS MARÍA PORTILLO

RESUMEN

La investigación, tuvo como propósito incentivar la participación de la comunidad para dar solución a las problemáticas existentes en la U. E. N. “CURVA DE SAN JUAN”. Sustentado por los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, asumido como diseño teórico – metodológico que tiene como objetivo” Desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE”, en función de organizar y dar respuestas a las necesidades en torno a este aspecto trascendente para los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional. Para la recolección de datos se utilizó la entrevista, fotografías, la observación, diarios, generación de ideas, actas. Concluyendo que la escuela ocupa un rol de suma importancia en el escenario comunitario y es una de las instituciones que tiene más posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos de articulación de acciones con actores y organizaciones del contexto. Asimismo se ha planteado como un aspecto central en la propuesta formativa que sólo se aprende haciendo y reflexionando sobre lo que se hace. La atención de las demandas de la comunidad debe ser integral, es decir, debe contemplar sus dimensiones económica, social, política y cultural.

Palabras Claves: Participación, comunidad, problemáticas.

INTRODUCCIÓN

La comunidad, en un sentido pleno, se trata de un proceso interno referido a su propia dinámica. Requiere, en lo fundamental, del reconocimiento de que sus miembros van forjando una identidad de intereses, de la posibilidad de expresar una voluntad y un poder colectivo que se traduzca en unidad de acción. En este sentido, puede decirse que una comunidad se va construyendo a partir del reconocimiento que va haciendo de sí y de sus posibilidades y potencialidades.

Se plantea entonces, la necesidad de una integración escuela-comunidad que garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela. La participación en el proceso educativo de los agentes sociales, va encaminada a fortalecer los procesos de formación de futuros ciudadanos y al desarrollo social de los mismos. Y posteriormente, la participación como ejercicio ciudadano, adquiere fuerza y consolidación en la política educativa, insertándose en el desarrollo de acciones federales para su cumplimiento normativo.

Por ello, para poder motivar la generación de una verdadera relación escuela-comunidad es necesario desarrollar una serie de actividades que garantice una

Capacitación ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos. Desde esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde el orden político, donde se puede desarrollar una verdadera participación, garantizando la convivencia y la gobernabilidad.

En efecto, la investigación acción participativa es entendida como el desarrollo de la comunidad, en la resolución inmediata de problemas y necesidades y en general, contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de la gente, pero eso no es lo esencial. Lo que interesa de manera especial es dinamizar la capacidad de la comunidad para asumir colectivamente y de manera autónoma, consciente, reflexiva y crítica el curso de su propio destino. Esta capacidad se logra mediante el fortalecimiento de los vínculos, a través de las interacciones concretas y de los avances en la transformación del mundo material y social.

A efectos de la presente investigación, se ha estructurado de manera sistemática y ordenada por fases para una mayor comprensión de la misma, a saber:

FASE I, Enmarcada en el diagnóstico de la situación, donde se identifica el ámbito de estudio, los actores, se realiza la sensibilización del grupo y se formula el plan general de acción.

FASE II, Identificación del problema socio pedagógico, implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. Se revela las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas que sustentan la investigación.

FASE III, Fundamentación teórica del problema socio pedagógico son las consideraciones teóricas y enfoques que dan sustento a la transformación de la situación problema.

FASE IV, Planeación de las acciones para resolver el problema socio pedagógico, organizando el desarrollo de los ciclos acción transformadora.

FASE V, Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sicopedagógico. Ejecutando los planes de acción.

FASE VI, Evaluación y presentación de los resultados. Es la acción transformadora con las evaluaciones y reflexiones.

Esquema

Presentación ______________________________________________1

Agradecimiento_____________________________________________ 2

Dedicatoria ________________________________________________3

Resumen __________________________________________________ 4

Introducción ________________________________________________5-6

Esquema__________________________________________________ _7

FASE I

Diagnostico de la Situación del Problema

FASE II

Identificación del Problema Sicopedagógico

FASE III

Fundamentación Teórica del Problema Sicopedagógico

FASE IV

Planeación de las acciones para resolver el problema sicopedagógico identificado.

FASE V

Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sicopedagógico.

FASE VI

Evaluación y presentación de los resultados.

FASE I

Diagnostico de la Situación del Problema

Para propiciar un acercamiento comunitario, se hace necesario realizar un diagnóstico que según Pérez (2002:77) se desarrolla mediante un proceso de recogida y análisis sistemático de información, de acuerdo con la metodología o criterios de rigor científicos, que se orienta a conocer y mejorar las situaciones en los distintos ámbitos de intervención social.

En este sentido, la escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexión constante por parte de sus miembros y la práctica educativa aprender a valorar el éxito y a revisar los conflictos o dificultades que se presenten

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