Proyecto Social ¿Pueden los estudiantes lograr mejores índices de aprovechamiento con el desarrollo de proyectos de innovación social?

1. Planteamiento del problema.      

Se ha detectado que en el  *** , los estudiantes de quinto semestre en las asignaturas de Inglés V y Ciencia  Tecnología Sociedad y Valores los aprendizajes esperados se desarrollan parcialmente con las estrategias tradicionales del proceso de enseñanza – aprendizaje, debido a que los alumnos no le encuentran un significado ni una aplicación para la vida diaria, generando el abandono y la deserción escolar.

En dichas asignaturas los estudiantes muestran apatía y desinterés por los temas vistos y los proyectos que se desarrollan, por lo que el  índice de aprovechamiento es bajo.

También se observa que los estudiantes no ven como ni donde trasladar los aprendizajes esperados a situaciones reales que les permitan solucionar problemas cotidianos.  

1.1.  Pregunta de investigación.      

¿Pueden los estudiantes lograr mejores índices de aprovechamiento con el desarrollo de proyectos de innovación social?

2. Objeto de investigación.

Estrategia didáctica innovadora de enseñanza –aprendizaje basada en la innovación social en las asignaturas de Inglés V y Ciencia, Tecnología, Sociedad y valores para los estudiantes de quinto semestre del CETis 86.

3. Justificación.

Es importante actualmente  que las actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje logren desarrollar los aprendizajes esperados y las competencias necesarias para enfrentar los retos del futuro que permitan vivir en armonía y en constante transformación.

Por lo tanto, para desarrollar dichos aprendizajes y competencias, es necesario que cada plantel educativo conozca, analice e identifique la realidad histórica, cultural y económica de la comunidad a la que pertenecen sus estudiantes, con la finalidad de garantizar el logro de aprendizajes significativos, fomentando actividades y estrategias didácticas fomentando el servicio a la comunidad, a través del desarrollo de proyectos de innovación social, logrando de esta manera avances fundamentales en la comunidad y en la vida de los estudiantes.

4. Marco teórico.

De acuerdo con Venegas (1994) una  comunidad está compuesta por sujetos que hacen historia, que pertenecen a uno o más grupos dentro de la comunidad y que además intervienen, proponen, actúan dentro de su práctica comunitaria, como seres pensantes, que desean ser capaces de discernir, de tomar decisiones y de ejecutarlas, por lo que los estudiantes, como sujetos de una comunidad, deben no solo ser conscientes de su presencia en ella, sino también de su obligación y derecho de hacer innovaciones en ella, en aras del progreso.

Se debe destacar la importancia de dar un contexto real a los estudiantes, donde puedan ser capaces, no solo de imaginar, sino también de palpar el sin fin de posibilidades que existen para hacer del mundo un lugar mejor, empezando por su contexto más cercano, que es su comunidad; esa donde viven e interactúan con su familia y amigos y que quisieran ver en todo su esplendor; todo siempre enfocado además, al desarrollo del pensamiento crítico de los jóvenes y el afianzamiento de los valores.

Existen varias teorías del aprendizaje que apoyan que para realmente aprender, se requiere interrelacionarse, dialogar para solucionar y construir conocimiento, pero también se necesita que lo que se hace tenga un significado. La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo Ausubel en 1963 donde abundaba el conductismo dentro y fuera de las aulas, está teoría proporcionaba una nueva alternativa, un modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que privilegiaba el actuar e interactuar y postulaba que se aprende todo aquello que se descubre (1976, 2002).

Los jóvenes deben estar conscientes de su infinito potencial para poder así, desarrollarlo, pero no solo eso, deben también desarrollar no solo las habilidades académicas o creativas, sino que éstas deberán ser guiadas por valores, tales como la empatía, el respeto, la tolerancia y la inclusión, entre otros. El desarrollo de estos valores, aunado al logro de los aprendizajes esperados dentro del ámbito escolar, permitirán la construcción de ciudadanos productivos, comprometidos, pero también sensibles a las diversas situaciones de su entorno.

Los estudiantes en la educación media superior tienen en promedio, entre 15 y 17 años, edad en la que aún se encuentran en formación, por lo que es importante facilitarles el descubrimiento, primero que todo, de ellos mismos, después del mundo, pero esto debe ir de la mano con el proporcionarles las herramientas para que sepan identificar y discernir, investigar y analizar, para que de esta manera, sean capaces de hacer propuestas y construirlas.

La toma acertada de decisiones con el fin de contribuir a la equidad, el bienestar y el desarrollo de la comunidad, así como el ser responsables de las consecuencias que de ello deriven, aprender a analizar las situaciones que se presentan, el comunicarse de manera acertada para los trabajos colaborativos, deben ser competencias que los estudiantes logren desarrollar a lo largo de su formación académica.

Los programas de Cultura Emprendedora nos invitan a generar espacios de aprendizaje que retan los conocimientos de los estudiantes, por lo que se debe trabajar en torno a grandes temas significativos para ellos, aquellos en donde se estimule su autonomía y su iniciativa, donde la evaluación se haga también a través de las actividades diarias.  Sus acciones deben apoyar a solucionar problemáticas y a mejorar el bienestar individual y comunitario.

La innovación social es un fenómeno, relativamente nuevo, algo complejo y multidimensional que ha pasado en poco tiempo de ser emergente y marginal a ocupar un lugar relevante en lo político-social (Abreu, 2011). Este fenómeno, se enfoca en identificar, analizar y proponer soluciones a problemáticas de tipo social, a atender situaciones que afectan a una comunidad o a la sociedad en general.

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