Psicologia

TEMA 3. LA TEORÍA PIAGETIANA

3.1 Fundamentos epistemológicos de la teoría del desarrollo de la inteligencia.

3.2 Definición de aprendizaje y motivación para Piaget

TEORÍA PIAGETIANA

“Piaget ofrece un mensaje convincente a todas las personas que piensan, aprenden y enseñan en un mundo cambiante”.

La teoría de Piaget se refiere a la evolución del pensamiento, particularmente la inteligencia humana, a través de distintas edades y hasta la adolescencia, se trata de una teoría interdisciplinaria que comprende, además de elementos psicológicos, componentes que pertenecen a la Biología, Sociología, Lingüística, Lógica y Epistemología.

Para Piaget los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje.

La visión piagetana se basa en el vocabulario de la lógica simbólica, y su punto de partida es la definición de inteligencia que tiene una base biológica o genética-evolutiva.

Cree que el marco personal de referencia del conocimiento organizado, que una persona utiliza en una situación dada después de haber nacido, está firmemente ligado a interacciones previas con el medio ambiente.

El desarrollo cognitivo no se produce de manera aislada, no es independiente del restodel desarrollo, se produce de forma global y por tanto mantiene relación con:

 Eldesarrollo motor

 Desarrollo de la personalidad

 Desarrollo social y global del alumno.

El conocimiento de las características cognitivas de los alumnos resulta fundamental para el profesor (sobre todo en etapa iniciales) ya que le informan de las posibilidades ylimitaciones con que cuentan los alumnos para realizar sus aprendizajes y esto a su vezva a determinar las pautas metodológicas a utilizar por parte del profesor.

1. El desarrollo cognitivo no se produce de forma aislada.

Evolucionamos enfunción de nuestras acciones, de nuestros sentimientos y emociones. Todos loscampos del desarrollo interactúan.

2.El desarrollo cognitivo en etapas iniciales supone la base del posteriordesarrollo.

Las últimas investigaciones en la neurociencia así lo apuntan. Nacemos con todas nuestras neuronas pero en nuestra etapa establecemos prácticamente el 90% de las conexiones entre ellas y empezamos a deshacernosde aquellas que no nos son útiles.Son diversas las teorías pero en este punto principalmente aparecerá laconcepción psicogenética de Piaget. Cuando hablamos de esta concepción psicogenética nosreferiremos a estadios, a períodos, que son referentes, no verdades absolutas. Por ello las actividades intelectuales que definen el estadio, comparten una estructura deconjunto.

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Fundamentos epistemológicos de la teoría del desarrollo de la inteligencia.

“La inteligencia es un caso concreto de una adaptación biológica, es la forma de equilibrio hacia el cual todas las estructuras cognoscitivas tienden.”(Jorge. A. 2006.)

El uso de la palabra equilibrio es fundamental para este autor, ya que supone una armonía, coordinación, ajuste al menos entre dos factores:

 La actividad mental.

 El medio ambiente.

La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. La organización, por su parte, es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento.

Llegar a la etapa de las operaciones formales, en la que el sujeto llega a manejar el pensamiento científico.

Para el desarrollo y construcción de las estructuras cognitivas, es necesario, además, que entren en juego la maduración física, la experiencia o interacción con el medio y la equilibración o autorregulación, puesto que las nuevas estructuras sólo se construyen mediante la superación de una serie de inconsistencias, desequilibrios o perturbaciones.

El aprendizaje dependerá, por tanto, del grado de desarrollo, y habrá de estar en relación con el nivel operativo: el aprendizaje se sirve y depende del desarrollo, y no al revés. O, lo que es lo mismo, el desarrollo precede y limita la posibilidad de aprender. No se podría, de este modo, realizar cualquier tipo de aprendizaje en cualquier momento del desarrollo del sujeto: el aprendizaje habría de orientarse de acuerdo con la evolución.

En el proceso del conocimiento, las estructuras cognitivas previas condicionarían el aprendizaje, el que, a su vez, modificaría y transformaría tales estructuras y las prepararían para nuevos y más complejos aprendizajes.

Debido a la interacción entre adaptación y organización, en cada momento o estadio del desarrollo del individuo, se origina una determinada forma de organización. Es decir, una determinada, y distinta en cada caso, estructura intelectual. Así, durante la etapa sensorio-motora, el niño adquiere estructuras simples que permiten acceder a una etapa preoperatorio de inteligencia intuitiva, hasta llegar a la etapa de las operaciones formales, en la que el sujeto llega a manejar el pensamiento científico.

Laadaptación

Supone el doble proceso de asimilación y acomodación.

La mente funcionautilizando el principio de ADAPTACIÓN: " la mente se va adaptando a lascaracterísticas cambiantes dando lugar a estructuras cada vez más estables" a lo largodel proceso de crecimiento y conforme avanzan sus estructuras el individuo iráliberándose progresivamente del constante contacto con el medio (inteligencia práctica) para llegar a un funcionamiento del intelecto por sí solo.

Conceptos clave:

Asimilación

Es la «incorporación» y el entendimiento de un nuevo objeto,experiencia o concepto dentro de un conjunto de esquemas ya existentes.

Acomodación

Es el proceso por el cual el niño «modifica» sus acciones, suestructura interna, para manejar esos nuevos objetos y situaciones.Según el modelo de Piaget, el sistema cognitivo adapta la realidad a su propia estructura(asimilación), al mismo tiempo que se adapta él mismo al medio (acomodación).

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Los estadios son jerárquicamente inclusivos, es decir,

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