Psicologia

Concepciones que sustenta este diseño

La escuela es responsable de promover el acercamiento de los niños/as a porciones de la cultura son construcciones colectivas.

Es importante que la escuela transmita una concepción de ciencia y de cultura como fruto del trabajo humano, como expresión de los intercambios colectivos y en permanente transformación.

La perspectiva que tienen los alumnos/as de los fenómenos y objetos de la ciencia y la cultura crecerá, se adaptará complementando nuevos problemas y se abandonarán viejas ideas en pos de nuevos puntos de vista.

El aprendizaje es un proceso individual, sin embargo la enseñanza está organizada de manera colectiva. Las interacciones con los pares y con los docentes promueven avances en los en los conocimientos. Posibilita que los alumnos/as se descentren en sus puntos de vista, se apropien de ideas y conocimientos de sus compañeros. Favorece la inmersión en experiencias de debate, en la responsabilidad compartidas. El trabajo colectivo es parte de lo que la escuela enseña. No se opone a la producción y responsabilidad en el aprendizaje individual.

Una cuestión esencial a la hora de enseñar es tomar conciencia de las diferencias en sus respectivos “tiempos”.

Más allá de los contenidos explícitos que debe proponer el diseño curricular para la escuela, es inevitable que extienda su propuesta de la simple enumeración de temas hacia la consideración del modo de producir conocimiento, de organizar las clases y de asumir en la enseñanza la heterogeneidad del aula. Los niños/as no aprenden todos lo mismo ni al mismo tiempo.

Escuela e igualdad en la distribución del conocimiento

La pobreza y la desocupación han perjudicado a gran cantidad de niños/as y a sus familias y en algunos casos la falta de un empleo permanente viene afectado a dos o tres generaciones de adultos.

Se reconoce que la escuela presenta una responsabilidad social, la cual consiste en restituir el derecho a aprender los sectores sociales que tradicionalmente no dispusieron de él. Se trata de que la experiencia escolar se construya sobre la confianza y la interrupción de una profecía de fracaso.

Las reformas realizadas circulan sobre la continuidad de la enseñanza de los contenidos escolares requieren de tiempos prolongados y continuos.

Los contenidos escolares y la matriz formativa de las situaciones cotidianas en la institución escolar

En primer lugar para que los niños y niñas puedan habitar la escuela, los adultos deben asumir plenamente la responsabilidad de su cuidado. El adulto anticipa y prevé dificultades y conflictos e interviene para alterar su curso. El docente media por la presencia y por la palabra pero, antes, después y por fuera de los intercambios propiciados ante hechos puntuales, potencia y amplía los horizontes culturales de los niños, porque de allí proceden los múltiples lenguajes que les permite valerse por sí mismos de la mediación simbólica del lenguaje.

El cuidado de los docentes, el cuidado mutuo entre los alumnos y el cuidado de la escuela y de los objetos que hay en ella, es contenido y producto de la enseñanza.

Se trata de profundizar los procesos de democratización de sujetos e instituciones, se intenta con esto, lograr un reposicionamiento de la escuela y de los docentes entre el paradigma de “entre lo uno y lo diverso” que se manifiesta en la formación de un ciudadano, en la pertenencia de una nación, en la responsabilidad por el ambiente, en el posicionamiento frente a las normas, en la construcción de la identidad de género.

Las responsabilidades sobre la convivencia y el cuidado mutuo no pueden depender del modo de ser de algunos/as docentes o de un tipo de relación espontánea con algunos niños/as.

El aula como un conjunto de personas diferentes

La diversidad se expresa en los saberes de los alumnos/as, en sus condiciones de vida, en la conformación de la matricula de cada año, en las diferencias culturales de los maestros/as y alumnos/as, en la sobriedad de unos/as con respecto a otros del mismo año, en las representaciones acerca de la vida institucional enana escuela: los roles, las normas de convivencia, las obligaciones tácitas o explícitas.

La organización de la tarea didáctica debe consolidar en la acción cotidiana la formación de niños/as en el respeto por las diferencias y el reconocimiento de que el aporte de todos produce progresos en los aprendizajes escolares y en la calidad de vida de los ciudadanos.

Diversidad de género

Las diferentes representaciones de lo femenino y masculino están ligadas no solamente al significado que les es socialmente atribuido, sino también a la historia personal, familiar y de los grupos de pertenencia.

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