¿Qué Es Pensar?

¿Qué es pensar?

Secuencia de actividades:

Sesión 1:

Para construir una buena definición de lo que es pensar, consideremos lo que ustedes intuyen, creen o saben sobre esta idea. Hay que escribir en su cuaderno bitácora qué les viene a la mente con la palabra pensar.

A continuación, se socializan las ideas y se comentan las diversas definiciones.

¿Es el pensamiento un acto humano? ¿los animales piensan? La idea es discutir sobre lo que se cree, lo que se piensa al respecto y alguien pudiera decir lo que sabe alrededor de esta pregunta, y se categorizan estos niveles.

Luego, y en términos de qué pensaríamos en el acto de leer, leemos (basado en la presentación electrónica Texto y preguntas niveles de comprensión) y se responden las preguntas que aparecen a continuación.

Cuando se ha contestado completamente el cuestionario, se pregunta al grupo y se establece un diálogo con todos:

1. ¿Cuáles de estas preguntas tienen sus respuestas en lo que literalmente se encuentra en el texto?

2. ¿Qué tuviste que hacer mentalmente para poder contestar estas preguntas? Caso concreto, con las preguntas 1, 2 y 4.

3. ¿Cómo pudiste resolver las preguntas 3, 5, 6 y 7? Hay otro proceso mental para contestarlas, ¿no?

4. Los maestros de lenguaje siempre preguntan la 8. ¿por qué? ¿Será que esta pregunta es la más difícil del texto? ¿Qué hay que hacer para contestarla?

5. Del mismo corte que la 8, es la pregunta 9. ¿Qué necesitas mentalmente para contestarla?

6. ¿Qué proceso mental hay que aplicar para contestar las preguntas 10 y 11?

Después de las descripciones y socialización, procedemos a concluir la clase. ¿Qué tanto cambió tu concepto sobre pensar después de lo tratado aquí?

¿Qué funciones del pensar aparecen el el proceso lector? Se trata de describir más sintéticamente lo que conversamos.

¿Cómo estás leyendo actualmente? ¿Crees que este proceso de leer, formular preguntas y responderlas pueda ser algún día automático y simultáneo?

Llevas una tarea:

Selecciona un texto, de preferencia de un tema que no conozcas. Puede ser literatura, ciencia, filosofía: léelo y diséñale sus preguntas. ¿Cuántas? Las que creas necesarias para comprender lo que hayas leído.

Sesión 2:

¿Qué tan buenos somos para pensar dado un problema determinado?

Veremos el video Quién lo hizo, que aparece en los adjuntos. Hay que detenerlo en la pregunta "¿Notaste los 21 cambios?" y preguntaremos a los chicos: ¿Cuántos cambios viste? Luego, ya con la advertencia de encontrar 21 cambios, se vuelve a pasar el video hasta ese momento: (minuto 0:55) ¿Qué ocurrió? ¿Encontraron los cambios? En caso de que no, se reproduce la siguiente parte del video, con la consigna de que hay que encontrar los 21 cambios forzosamente, ya que ahora los cambios se ven explícitamente. Aún así no se pueden encontrar todos. ¿Por qué?

Se discute si para esta actividad se requiere de alguna estrategia. Los alumnos construyen la propia y el video (ahora completo) se vuelve a pasar. Se revisan los resultados y se discute si la estrategia resulta efectiva.

En la segunda parte de la clase, se hace la prueba que se encuentra en la página http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/sleep/tmt/instructions_1.shtml

Traduciendo del inglés las instrucciones. Se realizan las 3 partes del ejercicio, y la última es contestada en pantalla con el consenso de todos. Si alguien no queda convencido, anota en su libreta su respuesta particular. Al final, se explican los resultados que aparecen en pantalla.

Luego, se discute qué tan diferente es este ejercicio del anterior y se analizan las posibles dificultades, los procesos de pensamiento asociados a este ejercicio y si tienen relación con la idea de pensar.

Hay tarea: Buscar otro video donde se realice este proceso de cambio y contestar a la pregunta: ¿Notaste los cambios? ¿Cuántos y cuáles son?

Sesión 3: Evaluación de la tarea

Una

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