RE: Actividad 2.1 (FD)

FICHA 1

Alcañiz M. y Cervera O. (2014) Evaluaciones externas, mucho más que resultados. Una mirada centrada en PISA. Revista “Avances en supervisión educativa”, nº 21 www.adide.org/revista

RESEÑA

Las evaluaciones internacionales, por su diseño, evalúan el rendimiento de los SEd, no a los alumnos o a los centros. Este tipo de evaluaciones produce algunas resistencias en la comunidad educativa, no interiorizando el valor y la importancia que tienen. En líneas generales, se considera que son pruebas lejanas, que no se adaptan a lo trabajado con los alumnos en el aula, se cuestiona la elaboración de los ítems o preguntas, pues se observan algunas muy complejas y en cambio otras son excesivamente sencillas, etc. Así, se percibe en el profesorado una visión poco positiva de la evaluación externa, a lo que también contribuyen titulares de medios de comunicación que reflejan solo la superficie de unos resultados que requieren profundización y perspectiva. La realidad es que aquellos docentes que tienen el interés de conocer de cerca el diseño, las fases y los procesos que se llevan a cabo para que el alumno realice una prueba internacional, destacan muchos factores positivos de estas evaluaciones que consideran importante incorporar a su día a día. La evaluación que hace el profesor tiene unas características propias que se fundamentan en conseguir contrastar los conocimientos, competencias, habilidades y destrezas que un alumno tiene y que el propio docente ha desarrollado con él, durante un periodo de tiempo, conociendo las dificultades propias de cada alumno y pudiendo emitir un juicio suficientemente contrastado y con muchas y muy diferentes observaciones, además de pruebas objetivas. La evaluación internacional, también necesita del alumno como unidad mínima de información, pero no tiene “la película” del alumno, solo puede disponer de “una instantánea”. Por ello los procesos se estandarizan, para garantizar que las condiciones de recogida de la información serán lo más homogéneas posibles en España o en cualquier otro país participante. Conviene tener presente el concepto de internacionalidad dado que uno de los objetivos es conseguir observar los puntos fuertes y débiles de los SEd para conseguir mejorarlos, teniendo en cuenta las iniciativas o características de los diferentes países y siendo conscientes que no son directamente replicables. Se trata de obtener información sobre lo que sabe y no sabe hacer un alumno de un país con independencia del profesorado que haya tenido, las vivencias personales que haya desarrollado, haya pasado por el SEd que haya pasado. Estas evaluaciones por tanto no se ciñen al currículo concreto de un país, sino que tienen unas características propias que conviene identificar para saber dónde convergen en mayor o menor medida con un currículo concreto de un país, pudiendo obtener un gran aprovechamiento a partir de ellas.

COMENTARIO

Este artículo expone los procesos de realización de evaluaciones externas internacionales e indaga en los matices de dichas evaluaciones que más pueden interesar a la comunidad educativa, haciendo especial hincapié en el Programa Internacional para la Evaluación de los estudiantes (PISA). Estamos acostumbrados a leer y escuchar comentarios de toda índole sobre nuestro sistema educativo (SEd, en adelante) fundamentados en los datos que proporcionan estas evaluaciones, por lo que se hace necesario conocer los procesos evaluativos internacionales estandarizados con la finalidad de que los docentes puedan interpretar los datos, más allá de los resultados globales, que son útiles pero aportan una información parcial que es necesario desmenuzar y profundizar para utilizarla con rigor en aras de la mejora. Una conclusión importante a destacar es que, a partir del conocimiento de los métodos y técnicas que sustentan estas evaluaciones, se puede introducir en el día a día del aula estos procesos, adaptados a cada materia, acercando a los alumnos a una competencia internacional y a emplear sus habilidades y destrezas para resolver problemas y tareas cercanas a su entorno

FICHA 2

Secadura Navarro Tomás (2014) Fortalezas y debilidades de la organización y funcionamiento de la inspección de educación. Revista “Avances en supervisión educativa”, nº 21 www.adide.org/revista

RESEÑA

En el ámbito de Europa, existe una gran diversidad de sistemas de Inspección, no es fácil encontrar características comunes. Sí está claro que cada Inspección responde a una incardinación cultural en su propio sistema educativo, dependiente de sus contextos específicos. Desde la perspectiva histórica, se han definido dos tendencias-eje esenciales, en los estilos europeos de Inspección educativa, una con el Reino Unido como cabeza, donde la atención de la Inspección se focaliza en el centro como un todo, a la búsqueda de su calidad institucional; la otra, tiene a Francia como el ejemplo paradigmático, que busca la calidad de la educación en la calidad de sus profesores. Pero, cada vez más, está dominando en los sistemas educativos europeos la preocupación por los resultados educativos generales (el rendimiento asociado a estándares); el interés por los procesos requeridos para alcanzar el éxito y la mejora de rendimientos donde se da gran importancia a la variable de la autonomía de los centros; y, simultáneamente, los sistemas se orientan hacia la evaluación de la calidad de la educación, hacia la rendición de cuentas en educación, resultando que ambas toman como base el rendimiento de los alumnos: se utilizan pruebas nacionales para realizar el seguimiento de los centros y del Sistema educativo en su conjunto; los datos escolares se estudien de forma centralizada, se comparan con un enfoque global del Sistema escolar. En esta nueva dirección, el problema es que las Inspecciones europeas, en su conjunto, no están teniendo el protagonismo que debieran, en la participación de dicha actividad sistémica de los distintos países, ni en aportar un valor añadido

En España, cada Comunidad Autónoma ha desarrollado sus propios métodos de intervención para la Inspección educativa, dentro del contexto legal del Estado, donde prevalece una alta autonomía organizativa y de programación, y son las Administraciones Autonómicas las que tienen la competencia para organizar sus Inspecciones. Realmente, en la práctica funcionan dieciocho situaciones distintas (incluido el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte); si bien, por origen y antecedentes, se han repetido y mantenido condiciones similares; es decir, concurren y se prolongan, en gran medida, las mismas formas y procesos que, en su día, fueron el modelo del Ministerio de Educación, y que respondían a otro tipo de Sistema educativo. Esto hace que, igualmente,

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