RESIGNIFICACION DE LA PRAXIS DOCENTE

  Planteamiento del problema y objetivos de investigación

I.                  Planteamiento del problema

La pedagogía se ha nutrido de distintas disciplinas con el fin de sustentarse teóricamente como una ciencia en torno a la adquisición del aprendizaje y el desarrollo cognitivo del sujeto. Este  proceso de cognición no sólo se desarrolla desde una perspectiva formal –educación en la escuela- sino también en el proceso de interacción que el sujeto lleva a cabo con su cultura y el contexto social en el cual se ha desenvuelto.

Sin embargo, el desarrollo de la cognición de un sujeto se ha institucionalizado a través de  la escuela, superponiendo su cultura y aprendizajes sociales por contenidos disciplinares estandarizados que son propuestos desde una elite  y validados por la sociedad como aprendizajes universales, encontrándose  plasmados en el currículum escolar y representado por el cuerpo docente en el aula.

La representación del currículum escolar por parte del pedagogo muchas veces conlleva su reproducción y de la mano la desprofesionalización de este mismo, convirtiendo su rol de creador de aprendizajes a un tecnócrata y reproductor de contenidos, lo que a su vez  desencadena acciones de resistencia al aprendizaje formal por parte del estudiantado,  debido que éste  no tiene congruencia con las experiencias sociales y aprendizajes previos de los estudiantes.

La conjugación de la cultura con las experiencias sociales que han tenido los y las estudiantes durante los procesos de interacción con el medio se han convertido en piezas ejemplares para la construcción y adquisición de nuevos saberes, es por eso que los y las docentes han reformulado su práctica pedagógica con el fin de moldear el currículum escolar a propuestas que se acerquen a la realidad y cotidianidad a los cuales ellos se ven enfrentados a diario.  

Es debido a lo expuesto anteriormente que surgen interrogantes que nos permitirán comprender  y develar ¿Cómo la práctica docente se ha ido reformulando a través de las distintas teorías de aprendizajes?¿El docente logra comprender la pedagogía como una ciencia que se sustenta de otras disciplinas?¿La construcción de la praxis y la reflexión de esta misma, permite al docente profesionalizar y con ello elevar su autoconcepto como educador experto?¿El docente es capaz de reconocer el aporte de la teoría para la planificación de clases y estrategias para su desarrollo?

-          Entender la pedagogía como una ciencia, donde la teoría se manifiesta directamente en la praxis y la reflexión docente como un proceso cíclico y recursivo.

-          Desprofesionalización docente (Profe como artesano)

Neurociencia, sociología, psicología, humanismo, método apduptivo.

-          resignificar la práctica pedagógica a partir de las distintas teorías de aprendizaje.

-          Reflexión docente  entorno a la praxis.

-          Estrategias de enseñanza que utilizan los docentes.

II.               Objetivos de Investigación

-          Objetivo General

Percepción docente del uso de las distintas teorías científicas para la realización de clases efectivas en el aula.

-          Objetivos específicos

1.       Describir los aportes de conocimientos científicos para sustentar la praxis pedagógica.

2.       Analizar las distintas teorías que sustentan a la pedagogía como ciencia.

3.       Analizar estrategias de enseñanza docente efectivas. (HUMANISMO, LEGÍTIMO OTRO)

4.       Comparar las prácticas pedagógicas de docentes participantes del círculo de investigación y los que no.

Marco Teórico

El área de la pedagogía se ha nutrido de distintas disciplinas -sociología, humanismo, neurociencia, psicología, entre otras- con el fin de fundamentar su carácter científico y así comprender el ciclo de aprendizaje como un fenómeno que va más allá de la adquisición de conocimientos, sino también como el producto de una serie de sucesos que interactúan entre sí y le dan significancia al contenido curricular expuesto por el ministerio de educación.

La pedagogía ha despertado consigo nuevas formas de aprender y comprender el aprendizaje, estas formas no sólo ayudan a entender la adquisición de aprendizaje desde la arista estudiantil sino cómo la teoría argumenta a favor de la docencia para ser aplicada en situación de aula y con ello el proceso de reformulación y reflexión de la misma práctica pedagógica, pero es muchas veces la docencia la que no reconoce la teoría como un aporte, dejando a la deriva sus manifestaciones en el aula y con ello la construcción artesana de estrategias de aprendizaje sin comprender su eficacia ni las bases que fundamentan la práctica.

En el marco de la resignificación y comprensión de la práctica pedagógica como un proceso que se sustenta a través de la teoría es necesario comprender los siguientes disciplinas que nos permitirán develar, cómo el docente hace uso de la teoría en el aula para obtener así clases efectivas fundamentándose en distintas aristas disciplinares y permitiendo la profesionalización y reformulación de la carrera pedagógica.

1. Neurociencia

El aprendizaje se ha visualizado desde distintas aristas durante los procesos de investigación, sin embargo la neurociencia se ha convertido en uno de los fenómenos que ha permitido  comprender y conocer, cómo nuestro cerebro y los diferentes  factores extrínsecos en los cuales se encuentra inmerso un sujeto permiten el aprendizaje en él. Es a partir de este nuevo paradigma  que se comienza a trabajar y abrir nuevas apuestas  “Sobre el aprendizaje, los avances recientes de la neurociencia han producido ideas potentes, al mismo tiempo que la investigación educacional ha acumulado una sustancial base de conocimiento” (OCDE, 2009: 211).

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