Reflexiones sobre el Programa de Formación y su Abordaje

Título:

Reflexiones sobre el Programa de Formación y su Abordaje

1.1 Resumen

El Programa que se ha llevado a cabo, así como su desarrollo modular y su metodología están pensados para ayudar al maestro participante a interiorizar y perfeccionar su concepción y práctica del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, sin embargo, es necesario hacer una revisión sincera de algunos aspectos importantes de dicho programa para reflexionar sobre su influencia en la práctica educativa del maestro. Esto se debe hacer empleando una metodología que concuerde con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, ya que fue en este marco en el que se desarrolló el mencionado programa, por esta razón, la metodología empleada en el presente análisis tomó en cuenta cada momento metodológico como base y se extrajeron conclusiones a partir de la Práctica, la Teoría, la valoración y la Producción, extrayéndose conclusiones basadas en los tópicos de Cómo se abordó el MESCP, la percepción de los participantes y la manera en que se realizaron las indagaciones teóricas de los contenidos de cada uno de los módulos del programa.

Las conclusiones a las que se arribó son el resultado del análisis de la información obtenida para la realización del presente trabajo.

1.2 Palabras claves

Programa de Formación, Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

2 CUERPO DEL ARTÍCULO

2.1 Introducción

Para los maestros del Sistema Educativo Plurinacional que han concluido su formación básica en las ESFM del país bajo el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo o bien se han actualizado en el manejo de este a través de Programas de Formación Complementaria, en los últimos años se ha puesto en marcha una diversidad de estudios complementarios para continuar su formación, tanto de forma continua como pos gradual, lo que ha proporcionado la oportunidad de fortalecer su práctica educativa en los parámetros establecidos en la Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez. Al formar parte de estos y observar desde adentro su desarrollo, los participantes de los Programas de Formación desarrollan consciencia del papel de estos en la concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y surgen planteamientos y opiniones críticas sobre cómo se abordan, experimentan e indagan los contenidos de los módulos que son la columna estructural de la formación en dichos programas.

Es importante referirse a esto ya que una mirada a tales aspectos permitirá, de alguna manera, diagnosticar la efectividad del desarrollo de los Programas de Formación que siguen los maestros para continuar con su desarrollo profesional y además comprender las percepciones que estos han generado en sus participantes, siendo esto importante para realiza ajustes y gradualmente ir mejorando la calidad sus procesos.

En el marco del actual modelo planteado por la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, la construcción de los programas educativos adecuados a cada uno de los diversos contextos, es decir, el sociocultural, lingüístico, histórico, ecológico y geográfico, etc., “requiere necesariamente del protagonismo de profesionales formados con un nuevo perfil y del apoyo decidido de las autoridades educativas en los diferentes niveles” (Arratia, 2015). Nuestro actual Sistema Educativo Plurinacional precisa de actores comprometidos e involucrados que correspondan a las actuales dinámicas educativas.

En el presente ensayo se abordarán los siguientes tópicos sobre el desarrollo educativo en los distintos módulos desarrollados:

• Abordaje pedagógico y del MESCP en el desarrollo de los módulos.

• Percepción del desarrollo del Programa desde la visión crítica de los participantes.

• Formas de indagación de los contenidos planteados en los módulos

2.2 Metodología

2.2.1 Producción de Conocimientos desde la Práctica

Para obtener un documento veraz, crítico e imparcial se adoptó como pauta metodológica el planteamiento de nuestro actual Modelo Educativo de la producción de conocimientos a partir de la práctica, es decir que las ideas expresadas en el presente artículo emanan de la experiencia personal y la observación crítico reflexiva del desarrollo de los módulos que son nuestro objeto de estudio.

Según se expresa en el Taller de Sistematización dictado por la organización CEAAL-Perú “las distintas vertientes en las cuales se ha desarrollado la sistematización en América Latina tienen un sustrato teórico-epistemológico común: una concepción que entiende a las prácticas como fuente de conocimiento, en interrelación dialéctica con la teoría.” (Barnechea, Gonzalez, & Morgan, 1994). Por ello es que se hace importante abordar esta metodología.2.2.2

2.2.3 Análisis de la realidad a través de la Teoría

“La teoría remite a una elaboración sistemática de ideas contrastadas por las comunidades científicas, y la práctica al conjunto de actividades desarrolladas en la realidad concreta de las aulas (Álvarez, 2015), menciona Carmen Álvarez en su estudio sobre la teoría y la práctica educativa actual.

Por ello, para que la observación de la Realidad sea significativa para nuestra indagación y análisis, fue necesario someter dicha observación al filtro de la teoría sobre el Nuevo Modelo Educativo, las exigencias actuales para los Programas de Formación y los paradigmas educativos vigentes, de esta manera la observación de la realidad sería esclarecedora para determinar si el desarrollo de los distintos módulos ha sido adecuado, beneficioso y ha aportado lo necesario a la formación de los participantes.

2.2.4 Reflexión Crítica

Para analizar de manera adecuada el punto de lo examinado, la reflexión es muy importante, ya que “la reflexión en el contexto académico está directamente involucrada en el aprendizaje y por tanto en la construcción, transmisión y apropiación del conocimiento” (Quintanilla, Copa, & otros., 2013) El resultado lo que en este ensayo se plantea es el fruto del análisis del desarrollo pedagógico de los módulos, lo cual llevó necesariamente a un proceso de reflexión crítica que se constituyó en la base de los argumentos planteados.

2.2.5 Concreción documental

Toda la metodología empleada fue sistematizada y tuvo como resultado final la concreción de lo analizado en la elaboración de un documento físico que condensa y plantea todo lo obtenido a través de la práctica, la teoría y la reflexión valorativa.

En otras palabras, podemos afirmar que este documento, en su elaboración, siguió la metodología planteada en el Nuevo Modelo Educativo, tomando en cuenta los cuatro momentos metodológicos:

Gráfico 1: Metodología del Producto Académico

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